英語聽力焦慮與語音學習的影響因素探討

朱興軒 翟紅華

（山東農業大學外國語學院 山東 泰安 271018）

學習焦慮是伴隨外語學習過程中的常見現象。朱智賢（1989）指出焦慮指的是一種情緒，尤其常見在緊張、不自信、驚慌的狀態中。[1]語言學習中所特有的現象就有外語焦慮。[2]（Horwitz1986）外語學習包括聽說讀寫，其中聽力是中學生學習中的一大難點。由于缺乏外語聽力環境，且加上聽力的瞬時性，中學生聽力焦慮的現象十分明顯。在外語焦慮的研究工具上，Horwitz設計了外語課堂焦慮量表，Kim（2000）設計了外語聽力焦量表[3]，Hussein Elkhafaifi（2005）考察了聽力焦慮對聽力水平的負面影響[4]。對于聽力焦慮與聽力水平的關系，國內也有相關研究，如楊晉（2000）[5]、周丹丹（2003）[6]、陳秀玲（2004）[7]，他們的研究也發現了聽力焦慮與聽力水平的負相關性。本文以Kim的外語聽力焦慮量表為工具，對非英語專業大學生的英語聽力焦慮狀況及其與高考英語成績的相關性展開調查。考慮到聽力作為語音感知的重要形式，本文還將調查參與者小學的語音學習情況，以對英語學習提供相關參考建議。

一、研究方法

1.研究問題

本研究主要對我國非英語專業學生外語聽力焦慮與高考英語成績、語音學習情況及性別之間的關系進行探討。具體包括以下三個問題：

（1）非英語專業大學生外語聽力焦慮和語音學習現狀如何？

（2）英語聽力焦慮、高考英語成績、語音學習三者之間有什么關系?

（3）外語聽力焦慮、高考英語成績以及語音學習情況是否在性別方面表現出顯著差異？

2.研究工具與研究對象

本研究調查對象均為非英語專業大學生，其中大部分為待入學的準大一新生，部分為大二學生，生源均來自山東省。研究工具由四部分的調查問卷組成：個人基本情況、聽力焦慮量表、語音學習情況調查和語音基礎知識測試。其中聽力焦慮量表采用由Kim設計的中文版外語聽力焦慮量表，把其中所有語言部分的字眼改為英語。該量表共33項變量，分別屬于口語聽力焦慮、過程相關焦慮、缺乏自信和基礎知識不足焦慮四個維度。語音學習情況調查部分有10道題，包括學生對語音學習的重視程度、老師的教學現狀以及學生對語音學習的焦慮程度。語音基礎知識測試由十道單選題構成，包括對元音、輔音、重音、句調等掌握情況的考察。量表采用了李克特五級形式，焦慮程度越高得分越高，而語音基礎知識單選測試則是答對得一分，答錯得零分。本次調查一共得到75份回答完整的答卷，將數據輸入SPSS20后進行篩選，去掉無效答卷，即去掉有明顯應答定勢的問卷，得到有效答卷67份。

二、結果

1.英語聽力焦慮和語音學習現狀

從表1中可以看出受試聽力焦慮33道題的平均分為3.145，總分為102.925。同樣是采用FLLASl量表，與Hussein Elkhafaifi（2005）對阿拉伯語聽力焦慮總分55.47相比，焦慮程度較高，而與陳瑤（2014）[8]對某高校藝術設計專業學生的英語聽力焦慮調查的平均分3.22相比，略低。

具體觀察每個題的焦慮程度，第7題得分最高（學生對走神的焦慮），4分，第12題（對老師課上英文講解的焦慮）得分最低2.507分。一共有15道題超過平均值，其中前5道焦慮分值在3.5分以上，這5道題中有4道都是過程相關焦慮。

表1 聽力焦慮量表描述性統計

表2 語音基礎知識測試成績

表3 聽力焦慮與成績和語音學習相關分析結果

表4 男女生在聽力焦慮和高考成績上的差異

表3是皮爾遜相關分析的結果，可以看出英語聽力焦慮與高考英語成績有低程度的負相關。而英語聽力焦慮與語音基礎知識測試成績沒有顯著性相關，而語音學習焦慮卻與聽力焦慮有中等程度的正相關。

2.聽力焦慮、高考英語成績及語音學習方面在性別上的差異

一共得到67份有效答卷，其中24份男生填寫，43份女生填寫，鑒于擔心男生樣本較少不符合正態分布，首先使用SPSS驗證了英語聽力焦慮和高考英語成績男女性別兩組的數據符合正態分布，可以用獨立樣本T檢驗。

由表4可知英語聽力焦慮和高考英語成績獨立樣本T檢驗的P值均大于0.05，可見這兩項在性別上沒有顯著性差異。

而語音學習方面的數據不符合正態分布，采用非參數檢驗，結果顯示男女生的語音基礎知識測試成績、學生對語音學習的重視程度和語音學習焦慮程度均存在顯著差異，語音學習重視程度、語音基礎知識測試成績，女生均明顯高于男生，同時女生的語音學習焦慮程度較男生低。

三、討論

1.英語聽力焦慮與語音學習狀況

調查結果顯示，非英語專業大學生的英語聽力焦慮較高，聽力過程中材料播放的次數、語速和音量高低及學生注意力和對材料的熟悉程度都會影響聽力焦慮程度，說明學生對于聽力這件事本身就十分緊張，這可能與自然英語交流環境的缺失有關。學生接觸英語聽力的情景主要是在緊張的考試模式下，因此學生擔心任何一個聽力過程細節影響其聽力理解是必然的。除此之外，第6道題與第10道題主要是詞匯與聽力材料內容理解的焦慮，可見學生仍習慣逐字逐句理解聽力內容，使其跟不上聽力播放速度，也難以從整體上掌握篇章大意。

對于語音基礎知識的測試成績顯示整體語音知識水平均偏低，在音段層面對于長短音和雙元音的區分，以及在超音段層面對于重音等知識的掌握都較差。通過對語音學習情況的具體調查，發現可能的原因是中小學老師對于語音教學的重視程度還不夠，有60%以上的學生回答在中小學階段沒有系統地學習過語音知識，甚至有的學生對語音的認識等同于音標。可見中小學目前對語音知識的教學有所欠缺，除此之外，學生們認為學習語音的最大障礙是沒有英語語言環境，這與造成聽力焦慮的原因不謀而合。

2.英語聽力焦慮與高考英語成績、語音學習之間的關系

英語聽力焦慮與高考英語成績是負相關的，但程度較低，說明英語聽力成績在一定程度上影響著高考英語成績，但影響不大，可能與聽力總分只占高考英語總成績的20%有關。英語聽力焦慮與語音基礎知識測試成績沒有顯著性相關，原因有可能是語音知識水平普遍偏低，沒有達到對英語聽力有影響的程度。語音學習焦慮與聽力焦慮成中等程度的正相關，由于此次調查的學生語音學習現狀普遍較差，其中原因有待進一步研究。

3.聽力焦慮、高考英語成績及語音學習在性別上的差異

英語聽力焦慮和高考英語成績在性別上均沒有顯著差異，而石運章（2004）的研究結果顯示，大學生中男生外語閱讀焦慮高于女生[9]，男生外語閱讀焦慮高于女生。推測出現這種現象的原因可能是，本文采集樣本主要是剛入學的大一學生，在高中階段的應試教育被動學習的情況下，男女生在英語聽力練習方面得到的是一樣的訓練方法和強度，在高考壓力下，英語聽力焦慮的程度都較高，但性別差異不大，高考英語成績亦是如此。而在沒有系統學習語音知識的學生中，女生更加重視語音學習，語音基礎知識測試成績也高于男生，而焦慮程度則較低，顯現出了女生在語言方面天生的優勢。

四、結語

本文對非英語專業大學生的英語聽力焦慮和語音知識現狀進行了問卷調查，收集并分析了數據，發現英語聽力焦慮較高，尤其是與聽力過程相關的焦慮，分析其可能的原因是缺少英語聽說環境，英語聽力訓練模式單一；此外被試者整體語音知識水平均偏低，調查顯示中小學老師對于語音教學的重視程度較低。對于相關性的分析得出英語聽力焦慮與高考英語成績成低程度的負相關，而與語音基礎知識成績沒有顯著性相關，原因可能與語音知識水平太低以至于對聽力焦慮沒有影響，但語音學習焦慮程度與聽力焦慮成中等程度的正相關。對于性別差異的分析得出英語聽力焦慮和高考英語成績均在性別上沒有顯著性差異，推測與高中模式化教學有關；但女生對于語音知識的學習更加重視且基礎知識成績較高，焦慮較低。同樣是沒有受過統一訓練的學生，女生體現出在語言方面的天賦。接下來的研究需要進行訪談與調查。