“五共”策略構建新型歷史教師專業(yè)發(fā)展共同體

萬慶東

【摘要】以“五共”策略構建新型高中歷史教師專業(yè)發(fā)展共同體，是新課程背景下傳統(tǒng)教研組織與活動方式變革的一種嘗試，有利于推進教研制度的改革，加快建設與新課程理念相一致的現(xiàn)代教研制度。

【關鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;發(fā)展共同體 ;“五共”策略

在新一輪以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主要目標的課程改革下，高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和模式已越來越不適應新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，必須不斷更新理念，創(chuàng)新發(fā)展模式。構建區(qū)域性高中歷史教師專業(yè)發(fā)展共同體并開展相應活動，是改革傳統(tǒng)高中歷史教師專業(yè)發(fā)展模式和教育教學研究方式的有效途徑。由區(qū)歷史教研員牽頭，依托區(qū)教研部門的力量，團結一批志同道合者組建專業(yè)發(fā)展共同體。專業(yè)發(fā)展共同體成員邊研究邊總結，邊總結邊修正，邊修正邊深入，以個體推動全區(qū)，以點帶面。在建設區(qū)域性高中歷史教師專業(yè)發(fā)展共同體的實踐中，逐漸形成了“五共”策略。

一、共讀——在閱讀中獲得真知

高中歷史教師開展專業(yè)性閱讀是其專業(yè)化成長的助推器，一個不讀書的教師充其量是個優(yōu)秀的“匠人”，高中歷史教師要通過讀史學專業(yè)書籍提升自己歷史教學的專業(yè)水平。專業(yè)發(fā)展共同體定期組織讀書沙龍活動，開展專業(yè)性書籍閱讀。首先，活動的第一個步驟是確定閱讀的書籍。閱讀從篇幅短的專業(yè)期刊開始，團隊成員必讀每期的《中學歷史教學參考》《歷史教學》《歷史教學問題》《中學歷史教學》，然后逐漸增加篇幅和難度，進行主題閱讀，這樣能夠讓成員在嘗到閱讀的甜頭同時，又能夠刺激成員閱讀的欲望。在歷史理論方面與方法方面，團隊成員一起閱讀了H.卡爾的《歷史是什么》《歷史課標解析與史料研習》叢書等;在中國通史方面，團隊成員一起閱讀了錢穆的《國史大綱》，王家范的《中國歷史通論》，伊佩霞的《劍橋插圖中國史》等;在中國近代史方面，團隊成員一起閱讀了蔣廷黻的《中國近代史》，陳旭麓的《近代中國的新陳代謝》，徐中約的《中國近代史》等;在世界史方面，團隊成員一起閱讀了吳于廑主編的《世界史》，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，齊格勒的《新全球通史》等。其次，在規(guī)定的時間內完成閱讀任務后，沙龍的時間根據(jù)書籍的篇幅長短決定，一般保持在一小時內，在這個時間范圍內，團隊成員可圍繞書籍的內容自由提問。最后，在討論會結束后要積極鼓勵團隊成員撰寫讀書感想或反思日記，對于優(yōu)秀的讀書感想或反思日記給予獎勵，一般是獎勵最新的學術書籍。這樣的活動契合了當代重視互動合作的教師發(fā)展觀，是一種有效的教師專業(yè)發(fā)展實踐。

二、共研——在對話中共享新知

團隊建立專業(yè)發(fā)展共同體交流微信群，通過微信群進行思想交流，觀點碰撞，互相啟迪，共同進步，把微信群作為一種快捷、隨意的聯(lián)系渠道，共享觀點，共享資源。微信群每周提供一個話題，大家可以在群內交流，由專人整理交流內容。研究過的話題有：高中歷史課程標準（2017年版）唯物史觀水平劃分;高中歷史課程標準（2017年版）時空觀念水平劃分;高中歷史課程標準（2017年版）史料實證水平劃分;高中歷史課程標準（2017年版）歷史解釋水平劃分;高中歷史課程標準（2017年版）家國情懷水平劃分;高中歷史課程標準（2017年版）“學業(yè)質量”解讀;高三通史復習課如何有效進行;等等。

三、共探——在交流中提升水平

主題探究圍繞教學中產(chǎn)生的實際問題，通過各位成員輪流開設歷史觀摩課的形式展開。專業(yè)發(fā)展共同體在開展觀摩課活動時認真貫徹平等原則，給予每位成員一定的觀摩課任務，并制訂相應的評價標準供成員參考，避免將觀摩課開展為只針對年輕歷史教師的慣例活動。

此外，專業(yè)發(fā)展共同體還拓展了觀摩課的區(qū)域范圍，組織成員到其他學校或地區(qū)進行觀摩學習。團隊先后赴揚州中學、天一中學、溧陽中學等進行觀摩學習。歷史觀摩課為觀摩者提供了一個真實的歷史教學情境，在這個真實的歷史教學情境中，不但可讓觀摩者與執(zhí)教者實現(xiàn)思維互動和認知互換，而且可為觀摩者提供比較、反思的對象，使觀摩者對執(zhí)教者的教學實踐進行重組、加工，進而完善自己的教學實踐，最終有利于學生的學習和發(fā)展。

四、共培——在培訓中擴大視界

每學期專業(yè)發(fā)展共同體舉行一次大型學術研討活動，加上暑假集中培訓，每年度至少有三次高規(guī)格培訓。同時，就一定主題邀請專家開展講座，如“核心素養(yǎng)引領下的高中課堂教學內容整合實例分析”“主題教學與歷史學科的核心素養(yǎng)”“史學閱讀與史料教學”“基于核心素養(yǎng)的高中歷史新授課教學案例解析”“近三年高考命題研究與高三備考建議”“高中歷史自主命題的實踐與感悟”。為增加培訓的實效性，專業(yè)發(fā)展共同體安排“論壇”“現(xiàn)場會”等形式，通過互動、辯論等形式提高培訓的參與度，大大拓寬了歷史教師的眼界。

五、共寫——在反思中改造實踐

通過共同閱讀、共同研討、共同探究、共同培訓，大大提升團隊成員的專業(yè)能力。但是，如果教師僅僅停留在以上四個方面，而不能回歸自我，不能將這些學習成果化作重建自我的過程，那這樣的學習成果永遠只能停留在物質層面，并不能對教師的精神世界產(chǎn)生深刻影響。所以，共同體發(fā)展中，要求成員一起就某一本書、某一個探討問題、某一堂課、某一次講座寫下心得，然后交流分享。共同體要求成員每學年至少發(fā)表一篇優(yōu)質文章，在學年結束時將按照共同制訂的學術獎勵辦法進行獎勵。

“共讀”“共研”“共探”“共培”“共寫”的目的在于“共進”，在于學術研究，在于理念更新，在于規(guī)律探尋，在于方法的尋找，在于體系構建，在于引導共同體成員由“知之”走向“好之”，最終達到“樂之”。總之，把“五共”策略引入高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的過程中，有利于探索高中歷史教師專業(yè)發(fā)展新模式和新平臺，為區(qū)域內高中歷史教師專業(yè)發(fā)展打造新路徑;有利于促進高中歷史教師教育教學研究方式的變革與創(chuàng)新，為區(qū)域內高中歷史教育教學內涵和品質的提升提供了創(chuàng)新渠道。

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