循序漸進 滲透無聲

王靜

【摘要】本文以一年級語文上冊《拔蘿卜》為例，淺談了“和大人一起讀”教學內容的設計策略，即認讀識音學字——自主試讀、聽老師讀、跟錄音讀、接龍朗讀;構思想象續編——觀看影像、想象續編、感悟主題;復述你講我聽——抓主線講、看圖畫講、創編性講;延伸親子共讀——和大人一起讀、和大人一起講、和大人一起聽，循序漸進，看似無聲，卻在有意滲透對閱讀習慣及閱讀能力的培養。

【關鍵詞】和大人一起讀;教學策略

部編版一年級語文教材設置了“和大人一起讀”學習欄目，這些文章富有童真童趣，能夠很好地激發學生的閱讀興趣。那么，該如何設計“和大人一起讀”的教學呢？下面筆者以一年級語文上冊《拔蘿卜》為例談一談。該學習內容出現在《語文園地五》，較前面的兒歌、童謠、小故事，它加長了篇幅，提出了新的學習要求。所以，筆者設置了有階梯性的學習任務，以期在潤物無聲中培養學生閱讀理解的技能。

一、認讀——識音學字

1.自主試讀

學生早已學完拼音，但拼讀的能力還有待在閱讀中不斷加以實踐運用，鞏固提升。筆者請學生在課前預習時先借助拼音，自己初步認讀文字，做到不指讀、不唱讀、不漏字、不添字，并要注意觀察標點符號的運用。

2.聽老師讀

課上教師的范讀能給予學生聲音、體態、表情的直接感染，能夠將朗讀的語音、語氣、語調、停頓鮮明地傳達給學生，所以，聽老師讀是聽讀訓練必不可少的環節。

3.跟錄音讀

錄音播放的朗讀標準、規范，也有很強的示范性，所以，筆者請學生跟著錄音一起讀，注意傾聽和模仿，注意停頓和連貫，注意輕重緩急的變化，做到自我矯正。

二、構思——想象續編

1.觀看影像

文章講述了四個自然段后便戛然而止，用學習泡泡提出問題“后來怎么樣了？”來引導學生思考。利用這個契機，筆者請學生觀看視頻，邊聽兒歌《拔蘿卜》邊看動畫影像。當他們看到所有人齊心協力從土里拔出了蘿卜，卻因為用力過猛而發出 “嘭”的一聲巨響， 一起甩到了天上時，無不哈哈大笑，前仰后合，原來文字里還藏著這么多樂趣呢，他們的情緒瞬間就被調動起來了。

2.想象續編

接下來，筆者順水推舟：“你覺得后來怎么樣了呢？我們比比看，看誰的想象大膽合理。”

甲說：“我從書上第三幅圖畫上看到故事應該是這樣繼續下去的：小狗喊小貓來幫忙，大家一個拉著一個，嗨喲，嗨喲，拔呀拔，拔不動。”

乙說：“后來，小貓又找來小老鼠幫忙，大家一起用力拔，拔呀拔，大蘿卜終于被拔出來了。”

丙說：“我覺得加上小老鼠的力量也很微小，怎么辦呢？機靈的小老鼠放棄了拽貓尾巴，直接鉆到泥土里，用它鋒利的牙齒咔嚓咔嚓啃蘿卜的根兒，最后咬斷了蘿卜的根，大家終于把大蘿卜拔出來了。”

丁說：“恰好這時候小猴子路過看到了，他拿了幾把小鐵鍬來，大家一部分人挖周圍的土，一部分人繼續拔，大蘿卜很輕松地就出來了呀。”

……

就這樣，你一言我一語，教室里熱鬧非凡，他們沉浸在了想象、訴說、傾聽、交流的氛圍里，思維的碰撞產生了美好的火花。

3.感悟主題

故事學到這里，筆者繼續引導學生交流：“這個小故事讓你讀懂了什么？”

a說：“大家一起干活，勞動很快樂。”

b說：“幫助別人，自己心里也很快樂。”

c說：“人多力量大，團結有力量。”

d說：“我感覺他們是相親相愛的一家人，遇到困難會一起使勁。”

……

由此可見，學生人雖小，其思想卻不容小覷，他們真是人小鬼大，見解不容忽視，這樣的交流難道不是更有深度的價值引領嗎？

三、復述——你講我聽

1.抓主線講

故事的段落結構相似，學生容易拎出它的骨架：……（ ）喊（ ）來幫忙。（ ）拉著（ ），（ ）拉著（ ），（ ）拉著（ ），（ ）拉著（ ）……“嗨喲！嗨喲！”拔呀拔，拔不動……

依照這樣的排列特點，筆者引導學生將人物依次倒著往前說，故事就能在同桌間很輕松地講述下去，這一環節著重強調的是“你把故事講完整，我來認真聽清楚”。

2.看圖畫講

多媒體屏幕上除去上面文字的填空，轉而出示書上的四幅插圖，筆者提示學生故事情節的發展變化，再請他們盡量撇開原文，用自己的語言表達來呈現故事的前因后果，要求在小組內交流，要講得流利、完整，聽得專注，恰當評價。此時，難度已經有所增加。

3.創編性講

根據學生對故事的續編，選擇自己欣賞的結局，加上對人物的語言、動作、神態、心理活動的描述，創造性地講故事或演故事，讓故事變得更生動、更有趣，這是對優秀生的更高層次的挑戰要求，請小組選派的代表當眾講故事后，全班評議推選“故事大王”。

四、延伸——親子共讀

1. 和大人一起讀

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子最好的老師，課內的學習成果還需要在課后及時予以鞏固。因此，筆者要求學生回家后再和爸爸、媽媽或爺爺、奶奶一起讀《拔蘿卜》，這樣既可加強對學生識字能力的培養，又能及時反饋學生的學習情況，更體現了家長對孩子學習的關注和指導。

2. 和大人一起講

兒童書除了和大人一起讀，筆者要求家長還要和孩子一起講。學習了《拔蘿卜》當天，需要家長認真聽孩子講故事，也可以讓孩子當小老師聽聽大人怎么講，旨在培養他們良好的閱讀習慣和表達習慣。

3.和大人一起聽

根據班級的閱讀進程，每讀完一本書，筆者都會請家長給學生拍一小段讀書感悟視頻傳到班級群里共享，或是收獲，或是理解，或是評價，給更多的學生提供自我展示的平臺，讓“小小演說家”言談舉止的落落大方影響更多同齡人，也儲存了他們成長歷程中的寶貴資料。漸漸地，有的學生開始用拼音和圖畫記錄自己的感受，分享的內容變得越來越精彩。

“和大人一起讀”引導學生在讀中學，在學中讀，循序漸進，潤物無聲，并能帶動家庭，讓家長能堅持陪伴學生無壓力閱讀，讓學生在無聲的文字和有聲的閱讀中，親近文字，欣賞文學，愛上閱讀，體驗奧妙，定會促進學生良好閱讀能力的形成。

【參考文獻】

[1] 陸秀敏. 以微課促進落實“和大人一起讀”[J]. 教育視界，2019（10）：41-42.