以大情境構(gòu)設(shè)科學(xué)課堂教學(xué)

蔡文東

【摘要】情境是知識的載體，是學(xué)生認(rèn)知的橋梁，情境教學(xué)法具有陶冶情感和啟迪思維的功能，許多科學(xué)教師在教學(xué)中都喜歡采用情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，催生學(xué)生探究欲望。教師在教學(xué)中不僅可以創(chuàng)設(shè)小情境，還可以設(shè)置大情境，將整節(jié)課設(shè)計為一個完整的情境，用情境貫穿于科學(xué)教學(xué)的始終。

【關(guān)鍵詞】大情境;故事導(dǎo)入;故事續(xù)編;故事改編;故事創(chuàng)編

說到情境教學(xué)法，幾乎是無人不知，它是一種融知識于具體場景之中的教學(xué)方法。情境是知識的載體，是學(xué)生認(rèn)知的橋梁，情境教學(xué)法具有陶冶情感和啟迪思維的功能，許多科學(xué)教師在教學(xué)中都喜歡采用情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，催生學(xué)生探究欲望。一般科學(xué)教師習(xí)慣在課堂導(dǎo)入時采用情境教學(xué)法，其他環(huán)節(jié)較少使用，像這種只是在某一個環(huán)節(jié)設(shè)置的情境稱為小情境，小情境一般只是為了導(dǎo)入教學(xué)，揭示探究主題，或者是為某一個教學(xué)內(nèi)容的探究而設(shè)置的情境。其實，教師在教學(xué)中不僅可以創(chuàng)設(shè)小情境，還可以設(shè)置大情境，將整節(jié)課設(shè)計為一個完整的情境，用情境貫穿于科學(xué)教學(xué)的始終。筆者現(xiàn)以《水能溶解一些物質(zhì)》教學(xué)為例，談?wù)効茖W(xué)教學(xué)中大情境的構(gòu)思設(shè)計。

一、故事導(dǎo)入，激趣誘思

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入如同音樂的前奏，為整個課堂定下了基調(diào)，拉開了教學(xué)的帷幕，精彩的導(dǎo)入預(yù)示著教學(xué)的成功。教學(xué)導(dǎo)入的方式多種多樣，筆者最喜歡的是故事導(dǎo)入，利用科學(xué)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

筆者在《水能溶解一些物質(zhì)》一課的教學(xué)中，以小毛驢的故事構(gòu)建了一個大的情境，整個情境分為“故事導(dǎo)入、故事續(xù)篇、故事改編、故事創(chuàng)編”四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是一個小情境，小情境之間又環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個完整的大情境，每個知識點的教學(xué)都包含在情境氛圍之中。

在教學(xué)伊始，筆者利用多媒體課件，為學(xué)生播放了“小驢過河”的動畫故事：天真可愛的小毛驢馱著一袋鹽，歡蹦亂跳地給小鹿阿姨的商店送去，路上遇到一條小河，它為了節(jié)省時間，想都沒想就馱著鹽直接過河，可是一到河的對岸，小毛驢感覺到渾身輕松。“為什么驢子感覺背上的重量變輕了？口袋里的鹽都去哪兒了？”筆者在學(xué)生觀看視頻后提出問題，用故事情境引入新知的探究。接著，筆者邀請一名學(xué)生扮演小毛驢，將食鹽放入水中攪拌，為大家演示食鹽溶解于水的現(xiàn)象，完成了“溶解”概念的教學(xué)。生動有趣的故事動畫，可把學(xué)生帶入情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出探究主題。

二、故事續(xù)編，引導(dǎo)探究

在教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》一課中，在通過故事導(dǎo)入認(rèn)識了溶解概念之后，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“沉淀”，筆者將小驢過河的故事進(jìn)行續(xù)編，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。“小毛驢在經(jīng)歷馱鹽過河之后，覺得這條河水好神奇，第二次，小毛驢馱著一袋沙子，它想要減輕身上的負(fù)重，于是又到河中去泡一泡，讓背上沙袋的重量變輕。這次結(jié)果如何呢？”有的學(xué)生猜：“沙子會溶解到水里。”有的學(xué)生說：“沙子在水中不會溶解。”為了驗證學(xué)生的猜想，筆者請一位學(xué)生扮演小毛驢，動手?jǐn)嚢杷械纳匙樱^察沙子在水中的變化。學(xué)生代表的演示讓其他學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)：“水有點渾濁，但是沙子依然清晰可見，沉入杯底。”

小毛驢馱著沙袋過河的故事，既引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又引申出沙子在水中是不是溶解的問題探究，并且使學(xué)生認(rèn)識了“沉淀”，掌握了判斷物質(zhì)在水中是否溶解的兩個標(biāo)準(zhǔn)：“一是觀察物質(zhì)在水里是否看得見，二是看有沒有發(fā)生沉淀”。故事續(xù)編催生了新的探究內(nèi)容，并對學(xué)生的主動探究起到推動作用。

三、故事改編，激引碰撞

“面粉在水中是否溶解”是該課教學(xué)的重點，同時也是探究的難點，多數(shù)學(xué)生的潛意識中認(rèn)為面粉是溶解于水的，即便動手操作親眼觀察后也這么認(rèn)為。為了幫助學(xué)生搞清楚這一問題，筆者繼續(xù)開展情境教學(xué)，通過故事改編，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開思維的交鋒，進(jìn)行激烈的討論碰撞。

在探究了沙子不溶解于水之后，筆者繼續(xù)為學(xué)生講小毛驢的故事：“在同學(xué)們的幫助下，小毛驢終于弄清楚第二次沒有占到便宜的原因了。第三次，小毛驢馱著一袋面粉，來到小河邊，此時，它有些猶豫不決，不知道這一回小河能不能幫它的忙，讓背上的重量變輕。同學(xué)們猜一猜會是一個怎樣的結(jié)果呢？”有的學(xué)生猜：“面粉袋不會變輕。”有的猜：“面粉袋會變輕。”有趣的故事，奇妙的問題，再次引發(fā)了學(xué)生的思考。為了驗證學(xué)生的猜想，筆者邀請學(xué)生扮演小毛驢，給大家演示把面粉放入水里。新情境給學(xué)生帶來新的討論話題：“面粉在水中有怎樣的變化？”“你們覺得面粉是否溶解了呢？” 學(xué)生雖然親眼見證了面粉放入水中的現(xiàn)象，但還是得不到確切的答案，有的說溶解了，有的認(rèn)為沒有溶解。于是，筆者通過追問激發(fā)學(xué)生積極思考：“判斷的依據(jù)是什么？”“面粉全部跑到水里去了，所以是溶解了。”“能看見水中的面粉，還出現(xiàn)沉淀，所以是不溶解。”雙方學(xué)生各執(zhí)一詞，闡明各自的觀點。“此時，小毛驢也弄糊涂了，于是跑去拜訪一位智慧老人，智慧老人給它做了一個過濾實驗。”筆者繼續(xù)改編故事，豐富教學(xué)情境。在學(xué)生觀看了“過濾實驗視頻”后，筆者讓他們動手做過濾實驗，學(xué)生在親手操作中又掌握了一種新的判斷是否溶解的方法：看能否用過濾的方法分離。故事改編創(chuàng)造了新的情境，生成了新的問題，誘發(fā)了學(xué)生的猜想，引發(fā)了學(xué)生的不斷思辨。

四、故事創(chuàng)編，拓展延伸

筆者在教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》一課時，在完成了全課教學(xué)任務(wù)之后，沒有畫上句號，而是繼續(xù)進(jìn)行故事創(chuàng)編，提出新的科學(xué)探究問題，將問題融入故事情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，為其注入新的探究動力。“智慧老人幫了小毛驢的忙，讓它通過過濾的方法懂得了面粉在水中是不溶解的，但是愛動腦筋的小毛驢始終在思考一個問題：溶解到水中的鹽還能取出來嗎？”筆者創(chuàng)造性地編寫小毛驢的故事，在故事情境中引出新的科學(xué)問題：“溶解到水中的鹽能否取出來？同學(xué)們有什么辦法把溶解到水中的鹽給取出來？”故事創(chuàng)編為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，豐富了學(xué)生的課余生活，拓展了科學(xué)探究的新時空。許多學(xué)生利用課余時間展開自主探究，他們或上網(wǎng)查閱資料，或向家長請教，在家庭實驗室中自己動手實驗，探尋鹽水分離的方法。

大情境背景下的科學(xué)教學(xué)，不僅起到激趣啟思的作用，還使整個課堂教學(xué)渾然一體，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)密，使教學(xué)過程流暢連貫，讓科學(xué)探究更加嚴(yán)謹(jǐn)高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭宋梅. 有效性：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的追求[J]. 教育（周刊），2019（14）：54.