建設班級文化，培養學生核心價值觀

葛琪

班級文化指的是班主任利用和創設班級的精神氛圍、文化環境等，用來熏陶和培養學生文化人格的影響活動。學者汪昌華認為，教室環境等屬于表層班級物質文化，班級制度等屬于中層文化，而深層文化則是精神文化，包括班級的價值觀念、班級精神等。在小學班主任工作中，要積極構筑班級深層文化，促使學生逐步提升社會主義核心價值觀素養。

一、誦讀經典詩書，渲染環境

“愛國”是社會主義核心價值觀中的重要內容，對于小學生來說，傳承中華經典，并嘗試從中挖掘出中華民族優秀美德，則能促使學生逐步提升思想道德品質，也能讓學生逐步提升愛國情懷，對學生核心價值觀的樹立有一定幫助。在班主任工作中要積極引導學生參加誦讀經典詩書的活動，促使學生進入到充滿書香的班級環境中，有助于學生挖掘出其中的文化內涵。

組織學生參加到詩書誦讀活動，并且每次設定一個誦讀的主題，以“愛國”這個主題為例子，鼓勵學生用各種不同形式的誦讀參與其中，并且說說自己在誦讀后的感受。有學生便誦讀了《春望》，并且表達了自己在誦讀后的感受，認為：“我覺得這首詩歌中表達了作者對于國家的深深擔憂。在這樣國破家亡的時刻，作者沒有擔心自己的生計，而是擔憂國家的命運，這讓我很感動。”還有學生和同伴一起，用小品的形式展現了《石壕吏》，并且提出了自己的想法，認為：“我覺得這首詩歌真的有一種神奇的力量，讓人似乎看到了歷史的風貌。”在組織多種活動后，學生發現不少詩歌作品都體現了作者的愛國情懷，這促使學生自身的愛國情懷也得到了激發。

參加詩書誦讀活動能讓學生挖掘出其中蘊藏的精神價值，學生會發現，在詩書中所說的天下為公、敬業樂群等精神，正好和社會主義核心價值觀中所說的愛國、敬業等一致。這樣，學生就會更積極地參與到誦讀活動中，構筑良好的班級文化。

二、開展主題活動，與時俱進

小學生一般都比較活潑好動，若能組織學生參加到有趣的主題實踐活動中，讓學生了解社會時事，分析社會問題，這能促使學生與時俱進，有助于學生提升核心價值觀。在組織活動時，要圍繞核心價值觀選擇相關的話題，引導學生從自由、平等、公正、法治等角度入手展開分析，這樣也能起到培養核心價值觀的目的。

圍繞“國慶”這個主題，組織學生展開主題活動，引導學生圍繞國慶閱兵、游行展開討論，舉行“一起看國慶”的活動。在這個活動中，首先給學生播放閱兵、游行活動中的片段，然后鼓勵學生進行討論，說說自己的觀看感受。有學生提出：“當我看到女排運動員坐在彩車上的時候，我感到內心澎湃。女排運動員團結一心，用十一連勝獻禮十一國慶，真的讓人感到震撼。”還有學生圍繞閱兵中的片段表達了自己的感受，認為：“我們的軍人在閱兵儀式上竟然能走得這么整齊，這一定是經過了長期的訓練才能產生的效果，我覺得他們真的很不容易。”在圍繞時事展開討論的過程中，學生的愛國情懷得到了進一步的激發。

在參與主題活動的時候，學生不僅了解了社會時事，同時還嘗試了自主思考這些問題，在和諧的討論中解決各種問題。這樣就能構筑和諧、互動的班級氛圍，建設良好的班級文化。

三、加強家校聯動，形成習慣

一名合格的班主任必須充分利用家長資源，形成家校合力，展開多方聯動，這樣就能給學生搭建一個健康成長的舞臺。在建設班級文化的時候也要積極組織家校聯動的活動，引導學生和家長積極參與其中，養成良好的生活習慣。

在家校聯動的活動中，組織學生和家長一起參與到“今天你遵守交通規則了嗎”這個活動中，在活動中，家長和孩子相互監督對方的行為，看看誰能更好地堅持遵守交通規則。這樣的活動用家長和孩子“對抗”的形式激發了雙方的參與興趣，同時也讓學生認識到“法治”對于社會的重要性，任何人都不能以任何形式違反交通規則。此外，還可組織學生和家長一起討論：“曾經有過這樣的一件事情，一名女學生舉報自己的父親開車的時候沒有遵守交通規則，如果是你的話，你會怎么做，你認為這個女孩子所做的事情正確嗎？”組織學生和家長一起討論，看看誰的觀點更符合核心價值觀。

組織家校聯動的活動有助于讓學生在學校和在家中一個樣，養成良好的習慣，這樣學生能逐步變得誠信、友善，形成核心價值觀。家校聯動對班級文化的改善也會有促進作用。

核心價值觀指的是某一個社會群體判斷社會事務時依據的是非準則，遵循的行為準則。對于國家來說，核心價值觀就是富強、民主、文明、和諧;對于社會來說，核心價值觀就是自由、平等、公正、法治;對于個人來說，核心價值觀就是愛國、敬業、誠信、友善。在小學班主任工作中，若能利用小學生活潑好動的身心特點，組織學生參與到形式各異的活動中，則能促使學生逐步了解核心價值觀是什么，并積極踐行，這樣有助于更好地建設班級文化。

（責任編輯：文寶）