詞句生長，讓寫話真正發生

曹霞　

[摘 要] 低年級學生的寫話處于起步階段，需要教師多方指導，教師如果仔細推敲課文內容，深挖細掘，找出文中的“生長點”，引導學生細讀古詩進行改寫、緊扣中心進行擴寫、巧用補白進行補寫、大膽想象進行擴寫，讓詞句生長，讓課文生長，那么學生的寫話就能落到實處，得到真實有效的訓練，學生的寫話水平就能得以提高。

[關鍵詞] 改寫;擴寫;補寫;續寫

寫話，顧名思義就是把自己想要說的話用文字表達出來，是一種語言應用活動。寫話是低年級學生初學寫作采用的學習方式，需要教師從多方面進行指導。小學低段語文教材中選取的課文內容富有童趣，教師如果在備課時能仔細推敲課文內容，深挖細掘，找出文中的“生長點”，在課堂教學中循循善誘，指導學生讓詞句生長，讓課文生長，就能使學生對寫話產生濃厚的興趣，寫出精彩的內容。那么，如何利用教材中的課文，通過詞句生長，讓寫話真正發生呢？筆者對二年級的語文教材進行了仔細研究，探索出一些培養學生寫話能力的策略。

一、細讀古詩，巧妙改寫

二年級教材中選編的古詩以寫景居多，古詩語言十分精煉，且能表達出非常優美的意境。學生細讀古詩理解內容后，展開合理的聯想，將古詩改寫成現代文。

如學習《曉出凈慈寺送林子方》時，學生通過反復誦讀，仿佛看到了六月西湖獨有的美景。教師引導學生想象：夏天去公園游玩的時候，看到荷花了嗎？仔細觀察過荷花荷葉的外形嗎？荷葉上有蜻蜓在飛舞嗎？荷葉下魚兒在游玩嗎？周圍的游人看到荷花有什么樣的表現？你看到的情景跟楊萬里描寫的有什么相同或不同的地方？最后讓學生結合插圖把古詩改寫成一段描寫西湖美景的話。

古詩改寫后，雖然主要內容不變，但是敘述順序、描寫的細節、所用的詞語都和古詩的表達不同，學生在詞句的生長中加入了自己創造性的發揮，使寫話變得更富有生活情趣。

二、緊扣中心，延伸擴寫

為了表達的需要，課文有的地方寫得比較簡練，有的地方寫得比較含蓄，給學生留下了思考的空間。學到這樣的課文時，可以指導學生抓住課文中的原句，緊扣中心，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確。

課文《寒號鳥》抓住三個關鍵時間點分別描述了寒號鳥和喜鵲對待做窩的不同態度。“冬天說到就到，寒風呼呼地刮著。”這句話介紹了冬天來臨的情景，非常簡練。教師啟發學生思考：冬天到了，樹上的葉子到哪去了？西北風呼呼地吹，會發出什么聲音？風兒吹動落葉是什么樣子的？樹林里的小動物都做了什么呢？讓學生把想到的內容連起來寫一寫。

擴寫訓練把課文中的句子延伸，不僅使學生深刻理解課文內容，而且使學生的寫話能力得到發展。

三、巧用留白，合理補寫

標點符號雖然所占位置很小，但在文章的表情達意中各盡其職。有些省略號的意思是表示內容的省略，給人留下思考的空間。巧妙利用課文中的留白，讓學生進行合理補寫，可以把課文的意思補充得更加具體。

《千人糕》中爸爸與孩子的第二次對話是課文的重點，爸爸說的兩句話各有一處省略號。教師在屏幕上出示句子“農民種稻子需要種子、農具、肥料、水……”讓學生說說讀懂了什么？然后播放農民在田間勞動的視頻，討論：農民種稻子還需要什么？那些材料又是怎么得到的？然后讓學生把交流的內容寫下來。另外一句“熬糖的時候，要有工具，還得有火……”也用相同的方法讓學生合理補白。

抓住標點符號進行補白練習，在詞句生長中學生對課文內容有了更深層的思考，加深了對課文的印象，提高了寫話能力。

四、激發想象，大膽續寫

課文學完了，并不表示課堂學習的結束，有些課文在精彩處戛然而止，給學生留下豐富的想象空間。教師要善于激發學生的想象力，順著課文的思路大膽想象，續編故事。

《狐貍分奶酪》一文最后在狐貍的狡辯中結束，那么狐貍說的話對不對呢？小熊兄弟聽了以后，贊同狐貍的說法嗎？為什么它們都沒有吃到奶酪呢？怎樣分奶酪才是公平合理的？讀了故事，我們又有什么啟示呢？一連串的問題在學生的腦海中縈繞。教師引導學生充分想象，續寫故事的發展。

續編故事是在敘述的基礎上對所講內容進行書面加工整理，使課文的情節發展更加完善，同時在課文的生長中，學生提高了自己的寫話水平。

綜上所述，語文教材中的課文是學生學習寫話的范本，教師通過深入研究，找到課文中適合學生寫話的“點”，依據課文內容，指導學生把話寫具體，寫生動，那么學生的寫話水平就能落到實處，靈動的筆尖下就能跳躍出智慧的火花。

參考文獻：

[1]程淑華，李娜娜.讓寫話慢生長——二年級寫話教學漫談[J].科學咨詢，2016（26）：95-96.

[2]程賽郎.立足思維，讓寫話真正發生[J].小學教學設計，2019（7）：53.

（責任編輯：呂研）