青年教師的專業(yè)成長從“五個點(diǎn)”開始

朱騰

[摘 要] 近幾年我們在培養(yǎng)青年教師過程中采用了從“五個點(diǎn)”（即成長的“著力點(diǎn)”“發(fā)展點(diǎn)”“契合點(diǎn)”“充氣點(diǎn)”“支撐點(diǎn)”）開始的做法，取得了較好的效果，助推了青年教師的專業(yè)成長，他們經(jīng)過3至5年時間的歷練，如同插上了騰飛的翅膀，大多數(shù)都能成為教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。

[關(guān)鍵詞] 著力點(diǎn);發(fā)展點(diǎn);契合點(diǎn);充氣點(diǎn);支撐點(diǎn)

我所在的區(qū)域是一個擁有120萬人口的大區(qū)，每年都有一批年輕教師充實(shí)到隊(duì)伍中來，他們的素質(zhì)怎樣，直接影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)和教育質(zhì)量的提高。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓新上崗的青年教師適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，盡快成長為教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

一、成長的“著力點(diǎn)”——從教學(xué)模仿開始

新走上工作崗位的青年教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，對新課程改革內(nèi)容掌握不多，我們鼓勵青年老師從再造性模仿開始。也就是多觀看優(yōu)秀教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類型、特點(diǎn)、效果;選擇不同課型進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，分學(xué)科組進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研討，及時對教學(xué)實(shí)況進(jìn)行分析評價(jià)，重點(diǎn)放在教師的教學(xué)技能上。再以創(chuàng)造性模仿深入，在掌握名師的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)際情況，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路方面等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個人的教學(xué)特色。教學(xué)模仿一般在青年老師入職的初期進(jìn)行，經(jīng)過一段時間的模仿，青年老師都能盡快地掌握課堂教學(xué)技巧，把握住課堂教學(xué)的節(jié)奏。教學(xué)模仿也成為青年老師最初入職的專業(yè)成長的“著力點(diǎn)”。

二、成長的“發(fā)展點(diǎn)”——從讀書開始

為了進(jìn)一步提高青年教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，引導(dǎo)教師養(yǎng)成熱愛讀書、崇尚讀書和終身讀書的習(xí)慣，形成全員學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的良好氛圍，我們對青年教師讀書活動進(jìn)行了周密的安排。開學(xué)初，我們以文件的形式，向?qū)W校下發(fā)了推薦閱讀書目和讀書筆記，并且要求各學(xué)校以年級組和學(xué)科組為單位，成立若干讀書活動小組，采取“分散讀書和集中交流”的方式，每月定期開展一次青年教師讀書沙龍活動。學(xué)校還對青年教師的讀書活動進(jìn)行實(shí)時動態(tài)管理，檢查結(jié)果與期末績效考核掛鉤，形成了長效管理機(jī)制。通過讀書沙龍活動，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，豐富了青年教師的課余生活，提高了青年教師的知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。隨著讀書活動的開展，我校青年老師自發(fā)地成立了“相約星期三”的“讀書會”。“讀書會”以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以最大限度地發(fā)展學(xué)生為終極目標(biāo)，提高教師解決實(shí)際問題的能力。“讀書會”的成立帶動更多的青年教師走進(jìn)書籍，在閱讀中發(fā)展自己的精神力量，提高職業(yè)的幸福指數(shù)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長。

三、成長的“契合點(diǎn)”——從合作學(xué)習(xí)開始

“循環(huán)—差異”教學(xué)模式是我區(qū)教研部門要求在課堂教學(xué)中推廣的創(chuàng)新模式，為了讓青年老師適應(yīng)新模式的教學(xué)，我們成立了課模研究小組，探索構(gòu)建科學(xué)、實(shí)用、高效的課堂教學(xué)模式，并將模式用于實(shí)踐，通過“磨課”的形式不斷改進(jìn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平。在模式推出后本著實(shí)用性和高效性的原則，積極進(jìn)行實(shí)踐，堅(jiān)持在實(shí)踐中完善發(fā)展。為了盡快掌握“循環(huán)—差異”教學(xué)模式，課模小組的各成員進(jìn)行了多輪打磨。一是一課多磨，一個人上同一課，在組內(nèi)集體備課的基礎(chǔ)上，選一班上，上完再評議修改，再選另一班上，直到上滿意為止。二是組內(nèi)公開課，每個人都上，同課異構(gòu)，集中優(yōu)點(diǎn)，備出優(yōu)秀課例。通過這樣的打磨，讓青年老師懂得了在新課程背景下，課堂教學(xué)單兵作戰(zhàn)是難以奏效的，必須依靠團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作戰(zhàn)，發(fā)揮集體的智慧，從合作學(xué)習(xí)中尋找到自己專業(yè)成長的“契合點(diǎn)”。

四、成長的“充氣點(diǎn)”——從教學(xué)反思開始

在基礎(chǔ)教育界享有盛譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師;新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險(xiǎn)公司”，公開承諾，一個教師堅(jiān)持寫十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。可見只有會思考的老師才“有資格”站在學(xué)生面前。也只有會思考的、有思想的老師才不會“跪著教書”，也才能培養(yǎng)出真正具有獨(dú)立人格的、自信的、有思想的學(xué)生。

因此，我們倡導(dǎo)青年老師在剛工作的三年時間里，要每天堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思，反思教學(xué)過程中的得與失，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作三年后可以定期寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思。對于每次質(zhì)量調(diào)研青年老師要做認(rèn)真地質(zhì)量分析，一是分析質(zhì)量調(diào)研的難與易，二是分析學(xué)生掌握的難與易，三是分析教者講授的難與易，為下一個階段的教學(xué)尋找到更好的方法。我們同時還要求青年教師在每一堂教研課后必有反思，總結(jié)自己在教學(xué)中的得與失，及時彌補(bǔ)或改進(jìn)。青年教師撰寫的反思材料可長可短，但力求完整，有全面的剖析，學(xué)校定期組織檢查，并將檢查結(jié)果與青年老師的轉(zhuǎn)正定級和績效掛鉤。經(jīng)過這樣的積累，我校青年老師在成長充氣的時間段里，都能拿出一本承載著自己教學(xué)得失的反思集。

五、成長的“支撐點(diǎn)”——從教科研開始

我們倡導(dǎo)青年教師結(jié)合新課改，真正從教學(xué)實(shí)踐中尋找值得探討的有實(shí)際意義的問題作為課題研究的內(nèi)容，而不是貪大貪多。將課改實(shí)驗(yàn)中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分析研究，概括提煉出課題，再組織攻關(guān)突破，并把研究成果直接運(yùn)用到教育教學(xué)中，從而培養(yǎng)青年教師“帶著問題搞科研、帶著科研進(jìn)課堂”的意識。

在科研的選題上，我們要求青年教師要把握素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展方向，特別要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、校本課程資源開發(fā)、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)方法、綜合實(shí)踐活動、學(xué)生發(fā)展性評價(jià)、教育信息與教學(xué)資源整合等熱點(diǎn)，從“小處”入手，選小題目，做深、做透，研究實(shí)實(shí)在在的問題，腳踏實(shí)地，不好高騖遠(yuǎn)，而是“以小見大”。從教育教學(xué)中的小問題、小現(xiàn)象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理論，形成自己的管理、教育、教學(xué)特色。限于時間和精力，我們倡導(dǎo)青年教師的教學(xué)研究應(yīng)以多種形式為載體，可以選擇如撰寫教育案例、教學(xué)反思、教育敘事、研究論文，開展教育（教學(xué)）思想研討會、學(xué)術(shù)論壇、教育沙龍、名師工作室、教學(xué)模式推介、公開課展示等多種形式。

我們更提倡校本研修應(yīng)該實(shí)事求是，采取問題導(dǎo)向的方式，以教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，以解決問題為目標(biāo)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也就是說青年教師的教科研可以從最簡單的做起。開展以解決問題為目標(biāo)，課堂觀摩為手段，以課例分析為載體，以行為研究為主要內(nèi)容的校本教研活動。“研究促進(jìn)成長，研究促進(jìn)發(fā)展”，已經(jīng)成為許多青年教師的共識。問題導(dǎo)向式的“最簡單”的教科研也成為青年教師專業(yè)成長的“支撐點(diǎn)”。

（責(zé)任編輯：朱福昌）