名著閱讀，該怎么導？

李萬青

[摘 要] 對名著閱讀，要從興趣激發入手，增強學生對名著的閱讀欲望。教師應積極創設名著閱讀氛圍，關注和創新導讀策略，讓學生自覺參與，樂于閱讀。回歸閱讀的初心，從名著中接受人文熏陶，獲得真實體驗。

[關鍵詞] 高中生;名著閱讀;引導策略

名著閱讀是高中生人文素養發展的重要途徑，在課時緊、考學壓力大的背景下，抹去功利性色彩，讓學生走進名著世界，從名著閱讀中凈化心靈，提升精神審美認知水平。對于高中生來說，名著閱讀，該如何進行有效引導呢？

一、導讀要喚醒名著閱讀的欲望

名著是經典文學作品，是學生認識世界，提升精神修養的重要閱讀材料。在教材中，也有關于名著導讀的內容，但教師在高中生名著指導實踐中，更應關注學生閱讀欲念的激活，讓學生帶著熱忱去讀。如四大名著之一的《紅樓夢》，可謂是清末小說的集大成者。如何有效導讀《紅樓夢》？賈寶玉入幻境，十二寶釵說判詞，由判詞來折射人的悲劇命運。這一線索的提煉，讓學生瞬間激發探究的欲望。也可以引入百家講壇中《紅樓夢》的精解片段，從名家對《紅樓夢》的贊賞，對重要人文的評說、分析，來點燃學生閱讀熱情。高中階段名著讀物較多，對學生展開導讀引領，也可以采用“拋問題”策略。如莎士比亞是文學家、劇作家，結合選文《哈姆雷特》拋出問題：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這句話如何理解？你心中的哈姆雷特是什么樣的？事實上，在名著導讀設計上，教師要善于激活學生的閱讀期待，對名著人物命運、性格、特征、故事發展的提煉，鼓勵學生各抒己見，以激活名著探究趣味，增強學生名著閱讀積極性。讀《三國演義》，可以選擇影視片段，對作品人物進行對照、討論，也可以鼓勵學生講述三國趣味故事，營造良好的閱讀氛圍。名著導讀，并非僅限于此，教師也可以闡釋自己對名著的不同理解，讓學生沉浸于名著中，體會名著閱讀的美感，最終愛上名著閱讀。

二、導讀要創設良好的讀書環境

名著讀物作品繁多，激活了學生閱讀興趣，就要指導學生選擇自己喜歡的名著去閱讀。一方面，學校要結合圖書館、閱覽室，購置和增加名著讀物數量，對圖書館開放時間進行調整。如活動課期間也可以開放，讓學生可以自主借閱圖書，消解學習疲勞，放松心情，體會閱讀的美好樂趣。另一方面，在班級組建圖書角或名著流動閱讀平臺，鼓勵學生將各自的名著書籍整合起來，配置成班級圖書角，班級圖書可以在學生間流動，拓展閱讀范圍。高中階段學業緊張，教師在名著導讀上，也要靈活施策。如借助黑板報、微信公眾號等，設置每周名著導讀專欄，向學生推薦必看讀物。如每學期布置十部中外經典名著，讓學生遵照閱讀計劃，合理安排時間。平時，做好名著閱讀檢查與指導，每周周五下午第三節為名著導讀分享課，讓學生談談自己對名著的理解，不定期在語文課課前三分鐘，挑選學生展開名著故事演講，讓學生在名著閱讀中有所收獲，獲得成長。

三、導讀要從專題性活動中得法

閱讀名著，是學生的事;指導閱讀，是教師的工作。從導讀到推進名著閱讀，教師要發揮其導引作用。每周，例行設置名著閱讀課，結合導讀課，教師可以開展多種類型的讀書活動，借助名著閱讀，拉近學生對名著的理解，讓師生、生生間，從名著不同理解中見仁見智。教師在名著導讀中，還要關注閱讀方法的滲透。以《平凡的世界》為例，該作品為長篇小說，讀長篇要把握幾點。一是關注作者生平，了解小說的寫作背景;二是關注語言表達與手法，厘清故事情節;三是分析人物關系及形象，把握作品藝術特色;四是設定閱讀計劃，培養良好讀書習慣。讀長篇小說，不能一口氣去讀，要結合學業，每天設定讀書時間，要貫穿在平時，不能影響學業。同時，要選擇不同的閱讀方法。在閱讀課上，積極創設學生討論環節，圍繞名著中的人物、故事、情節等，展開交流。在讀書報告會上，可以是讀后感，讀書筆記，等等，讓學生能從名著閱讀中受益。另外，學校也可以定期組織名著閱讀分享活動，舉辦名著讀書會，讀名著征文賽，讓名著閱讀更有意義。

很多學生之所以不愛讀書，根源在于覺得讀書無趣。高中階段名著導讀，教師要科學、客觀地對待課外閱讀，結合學情，指導學生制定閱讀計劃，每天參與閱讀，體驗讀書的趣味。教師要打破傳統僵硬讀書模式，讓學生深入文本，與作者對話、與人物對話，讀出自我。教師要營造平等的閱讀對話氛圍，尊重學生閱讀，引領學生從淺層走向深層，從讀書中品味優雅，讓經典文學浸潤學生的心靈。

參考文獻：

[1]趙招娟.高中語文“名著導讀”教學現狀及策略研究[D].新疆師范大學，2016.

[2]葛嫻.高中名著閱讀現狀及教學策略研究[D].蘇州大學，2011.

（責任編輯：呂研）