注重“五度”建設(shè)，扎實推進(jìn)教改示范項目落地生根

林祥炳 陳新福

[摘 要] 學(xué)校文化建設(shè)的課程實踐要依托校園文化內(nèi)涵，在文化整體規(guī)劃、班級建設(shè)、課程落實、主題策劃、評價展示等環(huán)節(jié)突出“厚度”“寬度”“深度”“亮度”“效度”的建設(shè)，使課程建設(shè)策劃好、落實好、效果好，在人的培育上取得成效，形成特色。

[關(guān)鍵詞] “五度”建設(shè);教改示范;課程

清流縣實驗小學(xué)創(chuàng)建于清光緒三十二年（1906年），歷經(jīng)百年，近年來，學(xué)校堅持黨的教育方針，立足于學(xué)生終身發(fā)展，構(gòu)建“問源”校園文化建設(shè)體系，砥礪出“思源敦行，知源獲智”的校訓(xùn)，秉承“承源力行，人人成才”的辦學(xué)理念，踏實踐行“共建孩子成長樂園，共創(chuàng)教師發(fā)展空間”的辦學(xué)宗旨，經(jīng)過實小人的不懈努力，鑄就了“敬業(yè)、拼搏、探索、奉獻(xiàn)”的實小精神，形成了“培源潤新，尚思進(jìn)取”的校風(fēng)，培養(yǎng)了“探源啟明，勤思善教”的教風(fēng)，造就了“承源求實，多思樂學(xué)”的學(xué)風(fēng)。為有效推進(jìn)校園文化建設(shè)向縱深發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，2017年12月，申報義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校教改項目《“問源”文化課程建設(shè)改革實踐》，并于2018年5月被省教育廳確定為第一批省級義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校。近年來，我校注重“五度”建設(shè)，著力培育推進(jìn)課程改革建設(shè)，在整個培育過程中有收獲，有思考，現(xiàn)與各位同仁分享。

一、規(guī)劃校園文化厚度，讓“問源”落地

“問源”文化的構(gòu)建源于宋代朱熹的《觀書有感二首》（其一）“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”的關(guān)鍵詞。學(xué)校是一畝如方塘般純凈的圣地，行教書育人之本色，走立德樹人之正道，其教育的成效直接映照了孩子“品行之澄凈，素養(yǎng)之廣闊”。如何讓“半畝方塘”永葆清純，就需尋找“方塘”的“源頭”，源源不斷地給這“半畝方塘”輸送“源頭活水”，使之至清，至純，至深，映照出“天光云影”交相輝映的靈動景致。

我們在“六源文化”（文化之源、校史之源、成長之源、閩人之源、客家之源、紅色之源）建設(shè)的基礎(chǔ)上，秉承辦學(xué)思想、文化傳承、個性特征等理念內(nèi)容和現(xiàn)代校園環(huán)境系統(tǒng)關(guān)系，對校園文化進(jìn)行整體規(guī)劃。擬定以三廊（養(yǎng)成教育長廊、國學(xué)經(jīng)典教育長廊、體藝教育長廊）;三園（即探源之科技園、承源之生態(tài)園、培源之桃李園）;兩墻（即大型源頭文化墻和大型傳統(tǒng)文化墻）;一整體（和諧高雅的整體校園環(huán)境）的校園文化建設(shè)理念。注重校園環(huán)境的合理布局、建筑物的地方特色裝飾、校園綠化、美化等自然景觀的建設(shè)，增強(qiáng)校園文化的厚重感，陶冶學(xué)生的性情，塑造學(xué)生美的心靈。

二、加強(qiáng)班級文化建設(shè)寬度，讓“問源”生根

“問源”文化課程建設(shè)的陣地主要在課堂。班級文化建設(shè)是課程建設(shè)實踐的主要土壤，唯有加強(qiáng)班級文化建設(shè)，才能讓“問源”課程落地生根，在班級文化建設(shè)中，師生集思廣益，建設(shè)獨特的文化氛圍。在班級門口粘貼“班級名片”，展示班級文化建設(shè)目標(biāo)，團(tuán)隊風(fēng)采、身邊的榜樣等;室內(nèi)開辟“問源”學(xué)生成果展示、評比專欄等版面。

班級文化的建設(shè)著力引領(lǐng)塑造“問源”最美學(xué)生，各學(xué)段根據(jù)學(xué)情，分別在低、中、高學(xué)段建立“強(qiáng)基、壯腰、筑夢”文化目標(biāo)，例如：低年級“做有好習(xí)慣的最美學(xué)生”;中年級“做有風(fēng)采的好學(xué)生”;高年級“做有夢想的學(xué)生”，每學(xué)期通過推薦、評選，展示等環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得成就感、榮譽(yù)感、幸福感。

三、精心設(shè)計課程整合深度，讓“問源”開枝散葉

按照學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合、拓展性整合三條路徑，著眼于“問源”文化育人目標(biāo)，構(gòu)建“思源求真德育課程、溯源獲智文化課程和創(chuàng)源潤新活動課程”等三大課程體系，以“識源—探源—踐源-創(chuàng)源”為課堂教學(xué)基本路徑，激活學(xué)生智慧，培育探源創(chuàng)新品質(zhì)，著力突出“三個人生”（品德人生，才藝人生，創(chuàng)意人生）的培養(yǎng)，讓學(xué)生如“源泉”一樣純凈靈動，讓每一滴“源泉”綻放耀人的光彩;讓教師像“源泉”一樣上善若水，讓學(xué)校形成源遠(yuǎn)流長的教育文化。全面開發(fā)以“閩人之源，紅色之源、客家之源，校史之源，成長之源”的“六源”文化載體，編制《問源童行——“源文化”走進(jìn)清流》校本課程教材，挖掘活動內(nèi)容深度，體驗活動情趣，增強(qiáng)文化價值引領(lǐng)的最大化，推進(jìn)課程教改實施的全面開花結(jié)果。

四、精心策劃主題活動亮度，讓“問源”飄香

活動內(nèi)容主題化、系列化、課題化，是推進(jìn)課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展、有效提升的關(guān)鍵所在，在德育課程主題上，堅持開展關(guān)愛、感恩教育、行為規(guī)范教育、心理健康教育、弘揚(yáng)和培育民族精神、科技教育、法制教育等主題教育月活動。突出一月一系列，一周一主題的德育“問源”課程體系推進(jìn)，不斷地弘揚(yáng)民族文化，培育民族精神。

在“書香”閱讀主題課程建設(shè)中，重點推出“三課”融合（“三課”即：課堂引領(lǐng)，課程推進(jìn)，課后助力）的措施，推進(jìn)學(xué)生閱讀的自覺。

1.課堂引領(lǐng)。利用每天的“晨讀課”誦讀《每日一誦》讀本，由值班干或上課教師引領(lǐng)誦讀，讀出聲，讀出味;利用每周一節(jié)“閱讀課”，有計劃地開展閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀交流課、讀物推薦課等各種課型，讓學(xué)讀中悟法，讀中有樂，讀中成趣;利用“課前兩分鐘”分享閱讀收獲，展示閱讀智慧。

2.課程推進(jìn)。創(chuàng)新閱讀活動課程，從閱讀一本書到分享閱讀收獲、評選閱讀之間，展示閱讀成果，形成閱讀課程的主題化，系列化。如五年級閱讀《狼王夢》一書，教師在課中先做推薦閱讀批導(dǎo)課，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讀后開展閱讀分享，最后開展閱讀手抄報、讀后感寫作等級評選，通過這樣的課程建設(shè)，讓學(xué)生閱讀有成就感，幸福感。閱讀的興趣，閱讀的動力就能持久延續(xù)。

3.課后助力。利用家長微信群展示“親子閱讀”，利用美篇、微信公眾號發(fā)布學(xué)生閱讀情景圖片，閱讀作品展示，評選“書香家庭”。利用學(xué)校“閱讀舞臺”讓學(xué)生站在舞臺中央，展示閱讀魅力。利用學(xué)校“紅領(lǐng)巾廣播站”宣傳“閱讀之星”的閱讀故事。

如此精心策劃主題活動，使活動有亮度，真正讓“問源”文化課程建設(shè)結(jié)出碩果，飄溢芳香。

五、搭建“問源”展示平臺效度，筑牢“問源”實踐保障

“問源”課程改革實踐能否出成效，關(guān)鍵在于教師。教師素養(yǎng)提升了，教學(xué)質(zhì)量才有根本保障，教師的幸福感、榮譽(yù)感、幸福感才能如源泉一樣蜂擁而至。

我們構(gòu)建以“發(fā)展性、反思性、共贏性”為特色的教師發(fā)展文化導(dǎo)向，以“在反思中發(fā)展，在發(fā)展中合作，在合作中共贏”的專業(yè)發(fā)展格局，以“探源求真”的教師品質(zhì)追尋路徑，建立以年段教研、學(xué)科教研、課題組、名師工作室等多元平臺，讓每一位教師“帶著自信走進(jìn)校園，帶著微笑走進(jìn)班級，帶著責(zé)任走進(jìn)課堂。”讓全體教師在團(tuán)隊教育實踐的過程中感受、理解、思考這一文化課程特質(zhì)。

我們開辟“問源講壇”交流平臺，進(jìn)行了“問源論道，分享智慧”主題的學(xué)科、班主任等課程實踐者的專題研討交流活動，引領(lǐng)教師進(jìn)行“梯度反思”“案例分析與透視”“教學(xué)觀點剪輯”等活動，推動那些有匠心、有追求的教師，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的職業(yè)生涯中不斷反思總結(jié)，讓“思考成就教師幸福”成為一種常態(tài)，讓每一位實小教師都烙上“問源”的“文化印記”，為學(xué)校教師隊伍的整體發(fā)展，為教學(xué)質(zhì)量的提升，尋找一眼汩汩而流的清泉。

百尺竿頭思更進(jìn)，策馬揚(yáng)鞭自奮蹄。課程建設(shè)改革實踐永遠(yuǎn)在路上，用“大格局、大智慧、大視野”的眼光，以“思考成就幸福，實踐創(chuàng)造幸福”的新思路投入教改實踐中去轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)行為，喚醒教師的研究意識，更深入地著眼于課程系統(tǒng)化、專題化的研究，切實從課堂教學(xué)中摸索出一條科學(xué)的路子。

（責(zé)任編輯：朱福昌）