產出導向下雙語師資培養模式的構建與實施

歷晶

摘要：雙語教師是新時代基礎教育國際化發展的師資需要，其培養過程對我國教師教育模式提出挑戰。文章以某高校雙語師資培養教學改革實驗為依托，從制定培養目標、構建課程體系和實施有效策略三個方面，闡述了產出導向的教師培養模式的理念和實踐做法，以期為新時代教師教育改革提供經驗參考。

關鍵詞：產出導向;雙語教師;培養模式

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0216-02

教育國際化是現代教育最顯著的特征之一，我國也于20世紀90年代迎來了基礎漢英雙語教學實驗，以及國際課程、國際學校的登陸與誕生。二者的大發展催生了對雙語師資的迫切需求。雙語教師特指能運用英漢兩種語言完成中小學階段學科課程教學，以及IGCSE、A-level、IB等國際課程教學的教師群體，是新時代教育國際化的師資需要。[1]然而，由于雙語教學的特殊性，其對雙語師資的特殊要求對我國現行教師教育模式提出了嚴峻挑戰。我校在大量考察和廣泛調研的基礎上，鎖定“雙語師資培養”特色，實踐了產出導向的教師教育創新模式，取得了比較顯著的人才培養效益。

一、基于需求，確定人才培養目標

在英漢雙語師資培養的探索和實踐過程中，我們一直堅持兩個基本導向：一是需求導向，解決為什么要培養;二是產出導向，解決我們如何培養。

1.社會需求分析，確定培養定位。我們培養的英漢雙語師資是經濟社會發展、教育變革對師資的新需求，對社會需求的關注和分析是確定人才培養的服務面向和培養類型的基礎。我國境內國際化學校自2000年以來蓬勃發展，到2019年已經達到千余所，在校學生53萬名。同時，立足本土，創造中國特色的國際化教育成為國際化學校的發展方向，這些變革催生了對本土雙語教師的需求。在這種社會需求的大背景下，我校雙語師資的人才培養定位在為基礎教育國際化發展培養學科雙語教師，服務面向于境內各類國際化學校和外國語學校。

2.服務面向的需求分析，確定具體培養目標。首先，理論層面的反思集中體現在我校雙語教師專業標準的研發與修訂中。在廣泛調研、國際比較以及專門研討的基礎上，重點對比了《中國教師專業標準》和《歐盟雙語教師教學能力標準》，初步確立了3個維度、15個領域的標準框架，其內容圍繞“師德為先、語言為要、內容為本、實踐為基、國際視野、文化自覺”的基本理念。[2]實踐層面的系統調研主要圍繞“實踐需要什么樣的雙語教師”進行了兩個核心的調查：經驗性雙語教師教學勝任力特征訪談，以及國際學校本土教師的職業能力現狀調查。這些調查的結果讓我們對畢業生工作5年后的發展有個比較合理、有依據、可實現的預期。最終，雙語教師的職業能力都指向4個方面，師德養成與個人修養、一般教師基本教學能力、雙語教師特殊的教學能力以及教師專業發展能力。基于調研結果，根據我校雙語師資的人才培養定位，對雙語師范生畢業5年左右的職業能力預期，即培養目標設計如下：（1）踐行社會主義核心價值觀，貫徹黨的教育方針，遵守教育法律法規，具有良好的師德修養和個人修養。（2）具備從事我國基礎教育課程體系下某門學科教育教學工作的基本能力。（3）突出的英語語言應用能力，包括基本人際溝通語言和認知學術語言。（4）精通基礎教育階段某個學科的雙語教學實踐。

（5）具有堅定的教師職業信念和明確的專業發展規劃，教師專業發展良好。

3.畢業要求回應培養目標的需求。培養目標是對師范生畢業5年左右職業能力的預期，為了達成目標，要回答學生畢業時能獲得什么，即畢業要求，用以支撐培養目標的達成。我校雙語教師教育方向師范生要達到12條畢業要求（其中知識整合方面包括3條），全方位支撐培養目標的達成，具體包括師德規范要求、教育情懷要求、反思終身學習、知識整合能力要求、語言整合能力要求、學科素養要求、基本教學能力要求、雙語教學能力要求、信息技術要求、團隊組織要求。

二、圍繞產出，構建特色課程培養體系

培養目標和畢業要求是對人才培養產出結果的預期，圍繞產出的結果反向設計相對應的課程體系和培養過程，是產出導向培養方案的設計邏輯和精髓。緊緊圍繞培養目標中雙語教師應具備的四維度職業能力，設計三大體系的雙語師資培養課程：（1）教師基本教育教學能力的培養課程，主要通過優選我校各師范專業的主干課程實現。（2）雙語教師特殊教育能力的培養課程，主要由我校雙語師資培養特色課程構成。（3）雙語教師綜合素質養成培育，主要是由優師工程第二課堂的學生活動課程承擔培養任務。

其中雙語師資培養特色課程主要圍繞五個方面的能力培養，綜合素質、跨學科基礎、學科英語、英語語言運用能力、雙語教學能力。開設了學科素養提升、語言、雙語教師教育等三類特色課程，每一類課程下又設置了基礎、實訓、測評三個螺旋上升的模塊課程，以保證學生的學習質量。

三、強化產出，實踐有效的支持策略

培養方案的實施是保證人才培養質量的重中之重，為了保證培養方案順利、有效地實施，除了在傳統的師資隊伍、課程建設和課堂教學改革上不斷努力外，我們也開發并踐行了特殊的支持策略。

1.堅持實踐取向，強化實踐創新。在雙語師資培養過程中，強化實踐環節，系統設計了大學四年的教學實踐內容和形式，包括“2+4+8”全程化教育實習模式，即分別于第二、第四和第七學期安排學生去中小學進行為期2周、4周和18周的教育見習和教育實習;以及綜合運用專業實踐教學（講—聽—評、會課、課例研究等）、專業見實習、第二課堂、社會實踐、教科研訓練以及創新項目等六種學生實踐形式。[3]這些教育實踐環節的實施有效提升了畢業生的雙語教育教學實踐能力，為未來的工作做足準備。

2.尋求教育支持，實踐協同育人機制。雙語教師是新型的融合型教師，培養過程需要多方面的合力。在內部協同上，我校把各個專業方向的雙語師資培養集中放在國際教師教育學院進行四年制、系統化的培養，而在培養方案的實施中，充分整合校內的教育力量，構建了教務處、專業學院（如數學雙語方向的學生，其專業學院為數學學院）和國際教師教育學院協同培養的管理機制。在外部協同上，我校積極尋求與中小學建立合作關系，有效整合教育資源，利用“提前預定—合作培養—實習就業一體化”的雙語教師培養形式，形成教師職前培養合力。同時，倡導建立中國雙語教師網絡聯盟、國際教育董事會以及國際教育協同創新中心，搭建教育教學資源和人力資源共享平臺，全力保障大學、中小學合作持續有效運行。

3.內部質量監控，反思培養效果。科學、持續、有效的質量監控是保證培養質量的關鍵。為提高雙語師資培養質量，依據培養目標與畢業要求，結合雙語師資培養過程，我們制定了雙語教師資格考核標準，從英語綜合能力、專業知識水平、學科英語運用能力、雙語教學實踐能力、綜合素質五個方面對雙語畢業生進行資格認證。同時，積極建立人才培養的用人單位評價反饋機制，并基于反饋調整優化培養過程，實行全程全方位的培養質量自我監控。

參考文獻：

[1]劉旭彩，程耀忠.教育國際化進程中的國際學校及其對雙語教育的啟示[J].教育與職業，2011，（30）：176-177.

[2]呂云峰，劉旭彩.論雙語教師專業標準構建及其專業發展路徑選擇[J].教育與職業，2015，（09）：57-59.

[3]程耀忠，呂云峰，劉春明.基于卓越教師培養的“大實踐”教學體系的構建與實施[J].教育理論與實踐，2017，37（19）：30-33.

Construction and Implementation of the Mode of Bilingual Teacher Training under the Guidance of Output

LI Jing

（International Education Teachers School，Changchun Normal University，Changchun，Jilin 130032，China）

Abstract：Bilingual teacher is needed for internationalization of elementary education.Then how to train the bilingual teacher will challenge the model of teacher education in China.Based on an experiment of bilingual teacher training program in an university，this paper expounds the idea and practice of the output-oriented teacher training mode from the establishment of training objectives，the construction of curriculum system and the implementation of effective strategies.We hope this study will provide experience reference for teacher education reform in the new era.

Key words：output-oriented;bilingual teacher;training mode