應用型高校會計學專業創新創業課程體系建設探索

李鳳

摘要：文章在分析應用型高校創新創業教育現狀的基礎上，重點介紹了唐山學院會計學專業創新創業課程體系建設的實踐做法，對應用型高校的創新創業教育具有一定參考價值。

關鍵詞：應用型高校;創新創業;課程體系

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0180-02

為深入貫徹黨中央、國務院關于做好大學生創新創業工作的重要決策部署，落實國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的要求，目前國內大多數高等院校已經將創新創業教育納入人才培養體系。創新創業教育的重點是培養學生的創新精神、創新意識、創新方法和創新創業能力。創新創業能力的培養需要學生在實踐中不斷體會和掌握，是“理論+實踐”的有機融合。會計學專業作為一個具有較強操作性和實踐性的專業，在創新創業背景下，應該依托該專業實踐性強的特性培養具有較高專業技能和創新創業意識與能力的學生。

課程體系是人才培養目標實現的“根基”，高校創新創業教育課程應當與專業課程密切結合，形成課程體系。唐山學院會計學專業近兩年結合專業特征，將學生創新創業能力培養納入培養目標，逐步建立起適合會計學專業的創新創業課程體系。

一、應用型高校創新創業教育的現狀

1.創新創業教育理念落后，對創新創業教育的認識不足。應用型高校大多開設了創新創業課程，但部分教師的觀念落后，創新創業教育只滿足于上完規定課程，對提高學生創新創業興趣方面作用不大。

2.創新創業師資力量薄弱。在開設了創新創業課程的高校中，其師資一般都具有豐富的理論知識背景，但創業實踐經驗相對欠缺。這也導致在學生創業實踐過程中遇到困惑時，無法得到教師的專業解答和有效指導，教學效果不盡如人意。

3.創新創業課程設置單一，功效不突出。目前，應用型高校普遍開展了創新創業通識教育，但與專業有關的具有針對性的課程設置較少。從對學生進行調研的結果來看，僅有2%的學生認為通識課很有幫助，有超過50%的學生認為課程作用不大。可見創新創業課程的功效不突出，學生對加強創新創業教育的需求難以得到滿足。

二、唐山學院會計學專業構建創新創業課程體系的實踐

創新創業教育目標的實現必須依托一系列課程作為載體。唐山學院會計學專業在創新創業教育中提出了“一個目標、多元融合”的課程體系建設思路，即緊緊抓住培養學生創新創業能力這一教學目標，在課程設置上體現通識教育與專業教育相融合、理論課程與實踐課程相融合、課內實踐與課外實踐相融合的多元化融合思路，在傳授創新創業基礎理論知識的基礎上，通過多種實踐活動，培養學生的創新創業思維和能力。

1.通識教育與專業教育相融合。在面向全校學生開設“大學生創業基礎”課程的基礎上，在“專業導論”“管理學”“基礎會計學”“財務會計學”等專業課程中融入對企業經營運作的內容，讓學生對企業經營流程、企業各部門間的運作模式有一定的了解和認知，從單純重視核算，向啟發學生以經營者的眼光、用現代管理思維去處理企業經濟業務的方向轉變。通過在通識課程和專業課程中融入企業經營的內容，達到向學生傳遞創新創業思想，激發創新創業熱情，培養創新創業意識的目的。

2.理論課程與實踐課程相融合。創新創業教育與其他專業的教育有所區別，它具有很強的實踐性，在教學方法上也注重實踐性，因此在實踐課程中也將創新創業思維融入其中。會計學專業以培養具有較強實踐能力的學生為培養目標，課程體系中包括認識實習、專業核算實訓、企業經營決策模擬實訓、會計制度設計、畢業實習、畢業論文等主要實踐環節。在實踐環節中以仿真度極高的實訓內容和實訓形式，來達到將理論知識以真實場景的形式展示給學生的目的。認識實習環節，組織學生到企業進行參觀調研，讓學生增強對企業經營的感性認識。通過與會計師事務所合作，在校內成立“會計工作室”，將企業真實業務搬到學生核算實訓中，做到“真賬實作”，從對真實業務的處理進一步強化學生們對理論知識的理解和掌握。將會計專業技能與創新創業教育深度融合，改革了傳統實訓實習模式，并將創新創業教育的理念落到實處。

3.課內實踐與課外實踐相融合。積極鼓勵學生參加各種創新創業項目，如校內創新創業訓練項目、全國“互聯網+”創新創業項目、各種學科競賽。由專業教師負責組織學生參賽，對項目前期調研、項目策劃書撰寫、項目運營管理等方面進行全方位的指導，同時聘請校內外專家對學生項目進行論證，幫助其完善和細化項目。此外，還鼓勵學生與其他工科專業學生多結合，在這些專業的項目中主要負責財務數據的分析，這樣既擴大了學生參與度，也有力地發揮了專業特長。從這幾年參加此類大賽的經驗來看，學生的專業素質得到了普遍提高，達到了“以賽促學、以賽促教”的目的。

唐山學院會計學專業在保障創新創業課程體系有效運行方面還著力做了以下幾個方面的工作。

（1）注重對創新創業師資隊伍的建設。師資力量是決定創新創業教育成功與否的關鍵要素，因此在創新創業課程建設中必須注重對師資隊伍的培養。為此，學校聘任具有相關專業背景的專職教師講授創新創業通識課程。在專業課程師資隊伍建設方面，學校鼓勵專業教師接受創新創業培訓，提高教師的教育水平。同時注意引入校外教師資源，聘任企業導師為師生定期開展專門培訓，逐步建立起以校內教師為主、校外教師為輔的師資隊伍。（2）做好對教師和學生的有效激勵。培養方案中對于課內的理論和實踐課程都有學分和學時要求，學生必須達到要求才能拿到相應學分。但對于課外實踐環節來說，由于缺乏硬性要求，學生的積極性和主動性受到一定的影響。另外，指導課外環節也需要教師付出大量的時間和精力，教師也要求獲得一定的肯定和補償。因此，如何制定有效的激勵措施也會大大影響師生在創新創業課程方面的投入。為此學校也制定了一系列的政策來做出保障。如學生參加創業項目可獲得一定的第二課堂學分，獲得校內三等獎及以上的獎勵可以取得一定的學分，并可用學分置換專業課程。教師指導學生參加創新創業項目在教師業績考核、職稱評定等方面都予以認可，從而提高師生參與創新創業活動的積極性。（3）做好其他方面的保障工作。第一，創業教育的實踐性非常強，學校應發揮資源優勢，適時建立創業基地，從資金、場地、設施等方面為學生創立提供支持，引導創業教育、創新項目落地。第二，學校應完善創新創業教育的評價機制，以充分激發教師參與創新創業教育活動的積極性和調動學生參與創新創業活動的積極性。在專業課程中融入創新創業內容是創新創業課程體系建設的重要環節，因此如何調動專業課教師進行課程改革的動力，是關系到創新創業教育效果的根源。為此學校逐步建立科學的考評機制，將創新創業內容的融入程度和融入效果進行科學有效的評價。從對學生的評價來看，一方面在人才培養方案中加入創新創業課程，以完成必要的課程作為畢業的必要條件。同時，鼓勵有創業意愿的學生進行創業實踐，并給予資金和政策支持，并為學生保留學籍，或采用靈活學分的方式，消除學生的后顧之憂，真正實現以創新帶動創業的目的。

三、結語

唐山學院會計學專業在開展創新創業課程體系建設中，按照“一個目標、多元融合”的思路，以培養學生創新創業能力作為教學目標，在課程設置上體現通識教育與專業教育相融合、理論課程與實踐課程相融合、課內實踐與課外實踐相融合的多元化融合思路。在課程體系運行過程中，做好創新創業師資隊伍建設，建立科學合理的激勵政策，并從學校層面建立創新基地等方面的工作，不斷提高學生創新意識及創業實踐能力。

參考文獻：

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Exploration on the Construction of Innovation and Entrepreneurship Course System for Accounting Major in Applied Universities：A Case of Tangshan College

LI Feng

（Tangshan University，Tangshan，Hebei 063000，China）

Abstract：Based on the analysis of the current situation of innovation and entrepreneurship education in applied universities，this paper mainly introduces the practice of accounting major in Tangshan University in the construction of innovation and entrepreneurship curriculum system，which has certain reference value for application universities in innovation and entrepreneurship education.

Key words：applied universities;innovation and entrepreneurship education;course system