基于地方文化資源的高職思政教育體系建設

胡向明　王宏

[摘要]地方文化資源在創新高職思政教育體系中具有重要的理論價值和應用價值。文章結合當前思想政治教育工作中機構不健全、隊伍建設有待加強、缺乏物質保障、亮點不夠突出等現實困境，基于挖掘與利用地方優秀文化資源、分類形成思政教育模塊、在地方建立思政工作教育基地、分析高職教育和學生特色、實現高校思想政治工作與地方文化弘揚的有效互動等建設思路，提出以“一元主導”為前提、以思政課為主陣地、以構建思政教育體系為基礎、以打造“111工程”為特色等實踐途徑。

[關鍵詞]地方文化;高職;思政教育體系

[作者簡介]胡向明（1981- ），女，河北唐山人，唐山職業技術學院，講師，碩士;王宏（1965- ），女，河北樂亭人，唐山職業技術學院，教授。（河北? 唐山? 063300）

[中圖分類號]G711[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）01-0091-04

一、地方文化資源在創新高職思政教育體系中的重要意義

在對地方優秀文化資源進行系統化研究中，發現可以針對高職院校特點和學生特點，結合高職院校產教融合、校企合作、社會服務的具體工作，將地方文化資源應用于教育實踐，并探索創新高職院校思想政治教育體系。

1.理論價值。黨的十九大報告提出了“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”和“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”的新要求。加強和改進高校思想政治工作、大力發展職業教育進一步成為高等教育的重要內容。新時代高職院校要構建大思政工作格局，用立德樹人工作統領人才培養工作，要以社會主義核心價值觀為引領，以立德樹人為根本任務，以理想信念教育為核心，以十大育人體系為基礎，以工匠精神為特色。因此，高校思想政治教育理論需要進一步豐富，實踐基礎需要進一步創新，努力實現高職院校思想政治工作理論與教育實踐的緊密結合，增強理論的時代感、實效性和指導性，既能促進社會主義核心價值觀在高職大學生群體中入腦入心，又能為豐富理論提供實踐基礎。

2.應用價值。面對經濟社會發展對高素質技術技能人才的需求，以及新時代中國特色社會主義對合格建設者和可靠接班人的要求，高職院校育人工作還存在諸多不適應性，資源配置不夠科學，育人合力不夠強大，“三全育人”的組織優勢、制度優勢和人才優勢發揮不夠鮮明，這些是當前高職院校育人工作面臨的共性難題。深入調研、挖掘、整理可與高職思想政治教育相結合的地方優秀文化資源，將地方文化資源的應用與高職教育辦學性質、辦學特點相結合，與學生的知識結構、成長特點、職業發展相結合，形成模塊，建立教育體系，提高高職院校思想政治教育工作的針對性和吸引力。探索在地方建立思想政治工作教育基地，為教育工作拓寬空間，搭建平臺，充分形成育人合力。

二、對接地方文化資源、創新高職思政教育體系的現實困境

將地方文化納入高職思政教育體系，是很多高職院校在思考的問題，并且開展了豐富多彩的實踐活動和效果顯著的具體工作。但是，對于如何將這項工作與學校管理及教育教學緊密結合，這項工作能在多大程度上提高高職院校思政教育質量和學生思政治水平，仍然缺乏深入的思考和長效的評價。筆者認為，以對接地方文化為切入點，創新高職思政教育體系還存在以下現實困境。

1.工作機構不健全，缺乏教育合力。目前高職院校的思想政治教育工作沒有做到與教學、科研、社會服務工作同部署，同檢查，同評估，各部門、各院系的輔導員、班主任、學生干部層級負責制沒有得到有效落實。黨政工團、學生會、學生社團、校友會等組織的作用發揮不充分，沒有形成合力。

2.思想政治工作隊伍建設有待加強，理論水平和實踐能力需要提高。目前高職院校的思想政治工作隊伍構成單一，沒有形成一支高素質、專兼職相結合的思想政治工作隊伍，思政課教師、社科教師、團學組織、輔導員及班主任的作用沒有得到充分發揮。課題申報、深入學習和系統研究有待進一步加強，校外培訓、實踐調研沒有定期開展，實踐能力有待提高。

3.缺乏物質保障，專項資金還未明確。對接地方文化資源開展思想政治工作開展需要專項經費，以及硬件設施的建設，如校園文化景觀、專用教室等。目前高職院校沒有設立相應的專項資金，思想政治教育工作的開展缺乏一定的物質保障。

4.工作亮點不夠突出，典型案例尚需豐富。目前與地方文化資源相結合的高職院校思想政治教育工作剛剛起步，還沒有取得突出成績，社會影響力不夠廣泛，帶動示范作用不明顯。工作中的典型案例較為單一，還沒有形成多個立得住、傳得開、有特色、見實效的地方文化資源精品項目。

三、基于地方文化資源創新高職思政教育體系的總體思路

社會主義核心價值觀入腦入心的過程，可包括理性認知、情感共鳴、思想轉化、心理調適、沉淀固化五個階段。這必須是學生自我建構的過程，是學生通過親身參加實踐后深入理解并使之內化為精神力量的過程。為了突破這個難題，需要創新工作形式、拓展教育空間、形成互動體系。其中，地方資源是開展高校思想政治工作的豐厚土壤，從地方文化優勢和特色中凝練精神、提供素材、形成互動，將有助于提高思想政治教育的時代感和吸引力，有助于提高學生的積極性和參與度。

1.地方優秀文化資源的挖掘與利用。深入挖掘、整理可與高職院校思想政治工作相結合的地方優秀文化資源。通過調研走訪，深入了解與地方文化資源相關的單位、企業、代表人物、遺址等，掌握文化資源的發展動態和現狀，分析與高校思想政治工作的相關度，研討建立基地的可行性與有效性。

2.對地方文化資源進行分類，形成思政教育模塊。模塊化是一種將復雜系統分解為可管理模塊的方式，每個模塊都有獨立的工作運行模式。將地方文化資源分為紅色資源、近代工業文化、抗震精神和地方傳統文化四個模塊，每個模塊的內容不同，針對的學校、專業、學生不同，采取獨立的、具有特色的運行模式，使之更具針對性。

以唐山為例，地方文化資源可分為以下模塊內容。一是紅色資源。唐山有李大釗紀念館等著名的愛國主義基地，有冀東抗日根據地、潘家峪慘案遺址、冀東烈士陵園等冀東抗日革命根據地舊址，部分歷史的見證者仍健在，目前唐山民間還成立了冀東革命史研究會。二是近代工業文化。唐山是中國近代工業的發源地，具有中國近代工業的“七個第一”。目前，有唐胥鐵路、唐山礦巷道、“1889”工業旅游區、開灤國家礦山公園、中國（唐山）工業博物館等。三是地方傳統文化。唐山是一座具有深厚文化底蘊的城市，有中國北方傳統藝術的代表“冀東文藝三枝花”，具有國家級非物質文化遺產和15項全國重點文物保護單位。四是抗震精神。唐山的抗震精神是唐山人寶貴的精神財富，現有抗震博物館、地震遺址公園、地震紀念墻、抗震紀念碑等，每年的清明節和7月28日，政府和民間都會舉行紀念活動。

3.在地方建立思想政治工作教育基地。與和上述四種資源密切相關的單位、企業、代表人物建立聯系，并形成長期長效的合作機制，為教育工作拓寬空間，搭建平臺，形成育人合力，打通思政工作存在的盲區、斷點，把具體要求和目標落實到育人效果上，打通育人最后一公里。

4.分析高職教育特點和高職學生特色。高職院校以立德樹人、服務發展為辦學宗旨，以產教融合、校企合作、工學結合為辦學特色。高職學生相對于本科學生，一方面思想政治意識不強，理論水平較弱，缺乏良好的行為習慣;另一方面專業學習注重實踐，職業發展方向多為一線建設者和創業者。

5.實現高校思想政治工作與地方文化弘揚的有效互動。通過“請進來”“走出去”的方式，使師生了解體驗國情民情，參與社會調研，推廣和傳承地方文化，既提高思想政治工作的針對性、吸引力、實效性，有助于建立“政府+學校+企業”協調育人體系，實現育人資源的科學配置、協同推進;也實現了高校人才培養、文化傳承、服務社會發展等多重功能。

四、對接地方文化資源、創新高職思政教育體系的實踐途徑

1.以“一元主導”為前提，踐行社會主義核心價值觀。價值觀教育的核心是正確處理個體與社會的關系。在社會的主導價值觀方面，無論是地方文化資源的開發和利用，還是思想政治教育基地建設，都不能搞簡單的“多元化”，使其支離破碎、自相矛盾，而是要在“多元”之中保持鮮明的“一元”，也就是“以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領”，在“請進來”“走出去”的過程中，時刻圍繞“一元主導”的主線。

2.以思政課為主陣地，創新思政教育方式方法。在高職院校講好思政課就要拓寬視野，創新方式方法，形成特色亮點。要結合時代特色，充分利用地方優秀文化資源，建立“第一課堂理論精講+第二課堂活動引領+第三課堂項目體驗”的課程體系，實現思政課程“三課堂互動”：將地方文化資源與思政教育相融合，與職業道德、職業精神、職業技能培養相融合，與弘揚工匠精神和踐行行業標準相結合。在思政課教學工作中設置“價值引領”觀測點，充分利用地方文化資源并融入價值引領的作用。

3.以構建思政教育體系為基礎，提升人才培養的科學化水平。要構建以立德樹人為根本，以因材施教、知行合一為內涵的一體化育人體系，加強內涵建設和科學化管理水平，切實提高人才培養質量。以社會主義核心價值觀為引領，分步實施確定教育需求、設計和策劃、提供教育、評價效果四個過程，并實現閉環管理，其中重點加強評價效果分析。充分利用地方文化資源，針對辦學性質、專業特色、學生特點，并可以將其作為產教融合、校企合作、社會服務的組成部分，全程實施監視和改進。每個模塊自成體系，獨立運行，并體現特色。

4.以打造“111工程”為特色，加強思政教育實踐。第一個“1”：一校一品，一系一品。凝練學院精神，豐富“三風一訓”，營造“家”文化氛圍，推廣校園標識系統。第二個“1”：建成10個校園文化建設品牌陣地。以地方文化資源為基礎，進一步打造思政拓展中心、道德講堂、文化講堂、時政論壇、校史校情教育基地、大學生眾創空間、“青馬”工程等精品工程，推出更多的校內名師。第三個“1”：每年100場精品活動。在原有豐富成果的基礎上做好“加減法”，提高活動品質，強化思政教育主題，引領主流價值觀，精簡邊緣文化活動，力求活動立意高、創意新、效果實、感情真。同時實行實踐教育“學分制”管理，為思政教育實踐工作的開展進一步提供保障。

一是根據地方文化資源自身內涵及特點，開展不同主題的實踐教育活動。依托紅色資源開展愛國主義教育，以重大紀念日為時間節點開展主題教育活動;依托近代工業文化開展企業文化進校園活動，培養學生的“工匠精神”和職業道德，促進思政教育、專業教學、就業指導等工作的深度融合;依托地方傳統文化開展道德講堂和中華傳統文化講堂;依托抗震精神開展感恩教育，挖掘抗震精神中的“感恩”教育元素。

二是建立校外大學生思想政治教育基地。與地方圖書館、檔案館、博物館、紀念館等建立廣泛聯系，組織學生參觀、查閱史料文獻、走訪代表人物、學習傳統藝術的制作和表演過程，并形成調研報告、學習筆記、考察隨感等。

三是實行實踐教育“學分制”管理。在課程開始前進行教育需求分析，根據學生現有水平與要求的能力之間的差距確定相應的教育內容，避免因為缺乏統計數據的支持而無法對教育結果進行量化。價值認同是一個漫長的、隱性的過程，存在諸多個體化的差異，這也是思政工作中的難題。將活動作為選修課納入學分，最大限度地對教育結果的評價進行定量分析，通過教師評價、學生互評、自我認定，以及在活動過程中的表現，分析和評價學生的行為變化和心理成長。

傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，是大學的重要使命。豐富且各具特色的地方文化為高職院校思政工作體系建設提供了豐富的素材。主動融入地方文化，建設具有地方文化特征的高職校園文化，將對培養學生具備良好的職業道德和技能水平，加強高職院校內涵建設，進一步提升立德樹人視域下的人才培養質量起到重要作用。

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