暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉建朋

摘 要：暗示教學(xué)法作為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效的方法，其在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以彌補(bǔ)教學(xué)效能的不足，幫助學(xué)生不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。教師在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用暗示教學(xué)法時(shí)，可以借助活動(dòng)暗示激發(fā)學(xué)生的求知欲，借助環(huán)境暗示激發(fā)學(xué)生的想象力，借助音樂暗示激發(fā)學(xué)生的潛力。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法;中職;英語(yǔ)教學(xué);活動(dòng)暗示;環(huán)境暗示;音樂暗示

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）02-0066-02

隨著各國(guó)之間交流的逐漸增多，英語(yǔ)這門國(guó)際通用語(yǔ)言作為交流的基礎(chǔ)手段便顯得尤為重要。在這樣的時(shí)代發(fā)展背景下，中職院校越來(lái)越重視英語(yǔ)教學(xué)，以期學(xué)生在日后的生活與工作中能夠靈活應(yīng)用英語(yǔ)。然而在中職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、模式等的影響，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。為改善現(xiàn)狀，中職英語(yǔ)教師開始嘗試應(yīng)用暗示教學(xué)法來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)果顯示，暗示教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力有很大效用。

一、暗示教學(xué)法相關(guān)簡(jiǎn)介

1.暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法最初是20世紀(jì)60年代末70年代初由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方法，它又被稱為啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法。所謂暗示教學(xué)法，指的是通過(guò)對(duì)人體左右大腦施加的暗示來(lái)建立無(wú)意識(shí)的心理傾向，借此激發(fā)個(gè)人的心理潛能，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到提高創(chuàng)造力和記憶力，提高創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的目的的一種教學(xué)方法。它的主要原理是有機(jī)整合參與學(xué)習(xí)過(guò)程的各種因素，使之能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一，發(fā)揮整體功能。暗示教學(xué)法之所以在中職英語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮極大的效用，主要是因?yàn)樗茏寣W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在潛意識(shí)或無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生不必滿足苛刻的教學(xué)要求時(shí)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)便可以在放松、心情愉悅的情況下展開。同時(shí)，教師應(yīng)用暗示教學(xué)法時(shí)，不再采用滿堂灌的教學(xué)方式，而是有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便能得到極大提高。

2.暗示教學(xué)法的應(yīng)用原則

第一，無(wú)意識(shí)與有意識(shí)的統(tǒng)一原則。在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合學(xué)生的有意識(shí)與無(wú)意識(shí)行為，用感性來(lái)調(diào)節(jié)理性，甚至用無(wú)意識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)有意識(shí)，都是暗示教學(xué)法的主要形式。因此，教師若想充分發(fā)揮暗示教學(xué)法的效用，便要遵循無(wú)意識(shí)與有意識(shí)的統(tǒng)一原則。第二，愉悅性原則。眾所周知，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素中，心理狀態(tài)占據(jù)重要地位。而暗示教學(xué)法能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在愉快的心理狀態(tài)下進(jìn)行，教師的教學(xué)也能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，暗示教學(xué)法的應(yīng)用需要遵循的第二個(gè)原則便是愉悅性。第三，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系原則。對(duì)于課堂效率而言，融洽的師生關(guān)系十分重要。當(dāng)教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系時(shí)，課堂氣氛就能更加活躍，教師給予學(xué)生的積極暗示才能更加有效。由此可知，遵循構(gòu)建和諧的師生關(guān)系原則是教師應(yīng)用暗示教學(xué)法需要做到的一點(diǎn)。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中暗示教學(xué)法的有效應(yīng)用

1.借助活動(dòng)暗示激發(fā)學(xué)生的求知欲

中職學(xué)生好動(dòng)、活潑，如若教師在授課過(guò)程中抑制他們的這種天性，會(huì)取得適得其反的效果，這一點(diǎn)在傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式中得到了驗(yàn)證。相反，當(dāng)教師用活動(dòng)這一載體來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的天性不僅不會(huì)被抑制，反而能夠得到更好的釋放。如此一來(lái)，他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便可以更好地被激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，教師應(yīng)用暗示教學(xué)法開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以充分借助活動(dòng)暗示這種方式，讓學(xué)生通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)或生活體驗(yàn)來(lái)獲取相應(yīng)的、所需的知識(shí)。那么，活動(dòng)暗示有哪些形式呢？

（1）角色活動(dòng)，分組比賽的方式。角色活動(dòng)的開展可以讓每一位學(xué)生都感受到自身在學(xué)習(xí)任務(wù)中的價(jià)值，繼而在自尊心得到滿足的基礎(chǔ)上以更好的狀態(tài)投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，角色活動(dòng)還有利于學(xué)生交際、社交、組織能力的培養(yǎng)。而靈活多變的、各式各樣的分組比賽可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，并讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。需要注意的是，教師采用分組比賽展開英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要充分把握學(xué)生的基礎(chǔ)信息，預(yù)測(cè)課堂上可能發(fā)生的狀況，找準(zhǔn)一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)地展開教學(xué)，如此，教學(xué)目標(biāo)才能更好、更快地實(shí)現(xiàn)。以浙教版“Unit 4 Shopping”的教學(xué)為例，教師可以安排第一個(gè)學(xué)生閱讀問(wèn)題，讓第二個(gè)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)小組得到的答案，讓第三個(gè)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行核實(shí)并統(tǒng)一全組成員意見，讓最后一名學(xué)生負(fù)責(zé)作口頭報(bào)告。當(dāng)然，成員之間的任務(wù)可以依據(jù)規(guī)定和學(xué)生實(shí)際能力來(lái)進(jìn)行調(diào)整。有序的分組活動(dòng)，可以讓每一位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都有同等的鍛煉機(jī)會(huì)。

（2）表演活動(dòng)，模擬教學(xué)情境的方式。傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)通常是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，不僅課堂氛圍沉悶，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。但當(dāng)教師將教學(xué)內(nèi)容以表演的形式展開時(shí)，英語(yǔ)課本便成為劇本，課堂便成為舞臺(tái)表演現(xiàn)場(chǎng)。首先，教師可以讓學(xué)生用啞劇表演的形式展開教學(xué)。部分學(xué)生以啞劇形式表演教學(xué)內(nèi)容，其余學(xué)生進(jìn)行配樂。這樣的教學(xué)，容易被學(xué)生接受，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，教師可以讓學(xué)生用短劇表演的形式展開教學(xué)。即教師先將教學(xué)內(nèi)容編成學(xué)生喜愛的短劇，再讓學(xué)生進(jìn)行表演。這種寓教于樂的教學(xué)方式，既能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

2.借助環(huán)境暗示激發(fā)學(xué)生的想象力

調(diào)查表明，大部分中職學(xué)生不具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上會(huì)擔(dān)心自己無(wú)法準(zhǔn)確回答問(wèn)題。答得不對(duì)時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生焦慮感、緊張感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒。而環(huán)境暗示法可以為他們創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓他們的想象力得到自由發(fā)揮，并讓他們?cè)诔錆M藝術(shù)氣息或時(shí)尚感的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，環(huán)境帶來(lái)的正面影響便可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感、排斥感得到緩解，自主學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣也能得到一定程度的激發(fā)。以“food and eating”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組，互相討論自己喜愛的食物。這種輕松、貼近生活實(shí)際的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.借助音樂暗示激發(fā)學(xué)生的潛力

音樂極易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生積極的情緒，因此，教師通過(guò)音樂實(shí)施暗示教學(xué)法也是一種常見且極為有效的手段。音樂暗示法可以在很大程度上幫助學(xué)生消除不良情感對(duì)自身產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下產(chǎn)生更多心理反應(yīng)，使他們的潛力得到有效激發(fā)。如此一來(lái)，音樂暗示教學(xué)法便可以提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。需要注意的是，為了讓音樂暗示法最大程度地發(fā)揮效用，教師要對(duì)音樂有充分的了解，選擇學(xué)生所喜愛的音樂。同時(shí)，教師在選擇音樂背景時(shí)，還需要有機(jī)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在貼合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的音樂環(huán)境中進(jìn)行無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為中職教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，英語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形態(tài)之下，對(duì)學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)或者走入社會(huì)參加工作都有重要影響。然而，當(dāng)前的中職英語(yǔ)教學(xué)由于多方面因素的影響，面臨著學(xué)生英語(yǔ)興趣不濃厚、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等窘境。而暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以彌補(bǔ)教學(xué)效能的不足，既能激發(fā)學(xué)生的潛在能力，又能讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中始終保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。需要注意的是，在應(yīng)用暗示教學(xué)法時(shí)，教師要結(jié)合中職生的特點(diǎn)并配合其他教學(xué)策略，這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Application of Suggestive Teaching?Method in English Teaching in Secondary Vocational School

Liu Jianpeng

（Puyang Senior Technical School， Henan Province， Puyang 457000， China）

Abstract： As an effective method of language learning， the application of suggestive teaching method in English teaching in secondary vocational schools can make up for the shortage of teaching efficiency and help students to continuously improve their comprehensive application ability of English language. When teachers apply suggestive teaching method in English teaching in secondary vocational schools， they can stimulate students' thirst for knowledge by means of activity suggestion， stimulate students' imagination by means of environment suggestion， and stimulate students' potential by means of music suggestion.

Key words： suggestive teaching method; secondary vocational schools; English teaching; activity suggestion; environmental suggestion; musical suggestion