少數民族地區大學生探究式自主學習能力培養芻探

韓素娟

摘 要：文章以經濟法課程的實踐教學為例，探討少數民族地區大學生探究式自主學習能力培養存在的問題，并提出少數民族地區大學生探究式自主學習能力培養措施：加強互動交流，激發學生學習積極性;貫徹創新人才培養理念，創新教學模式;結合多媒體教學，重視學生的個性培養;強化過程評價，重視學生的學習過程。

關鍵詞：少數民族地區;探究式自主學習能力;經濟法;學習興趣

中圖分類號：G421;G658.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）03-0010-02

目前，大學生自主學習能力培養存在很多問題，如以教師為中心、學生他主學習方式根深蒂固、缺乏對自主學習能力的真正理解等。下面，本文以經濟法課程的實踐教學為例，對少數民族地區大學生探究式自主學習能力培養進行探討。

一、探究式自主學習能力概述

20世紀50年代開始，美國傳統教學弊端逐步顯露，新行為主義心理學家斯金納（Skinner）把操作性條件學習的小步子和及時強化等原則應用到教學中，創立了程序教學法。20世紀60年代開始，國外不同學派為了提高教學質量和實現教育改革目標，都在致力于研究這五個方面：激勵學生自主學習的動機是什么，借助什么樣的過程學生做到了對學習的自我意識和自我反應，學生通過什么樣的關鍵過程來實現自己的學業目標，社會和物質環境如何影響學生的自主學習，學生如何通過課程學習獲得自主學習能力。而且國外高校對經濟法的教學已經完全擺脫了傳統教學的束縛，課程教學改革主要采取以下措施：一是提高豐富的網絡課程資源，最大限度地與學生交流，督促學生不斷進行自主學習;二是制定嚴格的教師崗位輪換制度，定期舉辦相關案例大賽;三是加強學生之間的合作，讓學生定期體驗教學活動，激發學生的學習興趣;四是課堂貫穿案例教學法，促進教師與學生、學生與學生交流;五是引入現實案例或鼓勵學生引入相關案例，激發學生的探究性精神;六是鼓勵學生瀏覽相關知識內容，發現社會問題，參與現實問題的解決;七是通過情景模擬以及實驗分析，鼓勵學生利用外界環境多角度體驗和調查分析，達到課程的理論效果和實踐效果。

國內學者主要從橫向和縱向兩個維度來解釋探究式自主學習，從學習的各個方面綜合研究學生探究式自主學習能力，將探究性自主學習的定義分為三個層次：義務教育、本科教育以及研究生教育。其理論基礎為建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境”理論和建構主義“認知工具”理論，強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，要求教師在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構，強調知識傳授，以及采用全新的教學方法和全新的教學設計。

二、少數民族地區大學生探究式自主學習能力培養存在的問題

1.教材內容設置不合理，時效性不強

經濟法這門課程具有很強的現實性，但當前少數民族地區高校使用的教材時效性不強，存在滯后性，不能及時吸納新通過的法律制度，而且教材中的案例大多較陳舊，與時下的熱點結合不緊密。教材內容設置不合理，缺乏科學性，會導致學生對基礎內容掌握不清晰，結合相關法律法規解決現實問題的熱情不足，缺乏探究意識。

2.教學內容脫離實際，現實性不強

經濟法教學內容與實際聯系不強甚至脫離實際，案例分析較少，時下熱點案例的講解更少。并且經濟法教學重理論講解輕實踐操作，缺乏案例大賽、模擬法庭等實踐教學，忽視了學生應用理論知識去解決現實問題的能力培養。

3.教學方式單一，引導性不足

教師引導角色缺失，教學方式過于流程化，缺乏學生的參與，學生理解和真正掌握知識的能力較差。而且教師的教學方式單一且死板，忽略了學生自主學習、思考的積極性與主動性，難以激發學生的學習興趣。

4.考核形式單一，評價機制不完善

教師缺乏對學生學習投入程度和平時成績的重視，導致學生為了取得高分往往只是死板地記憶某些內容，而不去思考如何運用相關法律知識解決現實問題。而且教師不了解學生的學習程度和自我學習能力，用滿堂灌的教學方式對學生進行灌輸，無法掌握學生課下自我思考和自我學習的情況，并以期末成績來考核，忽視了學生自主學習能力的培養。

5.缺乏探究合作，互動程度不深

經濟法是一門實用性較強的學科，講究的是探究式學習，以小組為單位，用經濟法律知識分析并解決現實問題。但在實際的教學中，互動和實踐教學環節安排時間較少，如通識課程每個月學校規定安排1～2次的教學互動。由于經濟法課程內容較多，相關法律制度體系龐大，造成教師的教學進度滯后，學生理解難度大、互動時間少、互動程度不深。而學生小組合作探究的機會少，也會導致總結不全面、不深刻。

6.一些少數民族學生溝通能力欠缺，理解不深入

少數民族地區學生受傳統習俗、文化觀念、行為習慣的影響，形成了明顯不同于漢族的行為方式和價值觀念。由于一些少數民族學生在語言溝通上存在障礙，理解能力不強，教師滿堂灌的教學方式會造成他們對相關內容的理解不深入，利用所學知識解決現實問題的能力比較弱。

7.教學資源匱乏，時下熱點研究的需求無法滿足

少數民族地區的教學資源相對匱乏，一些高校的圖書館書籍較陳舊，更新速度較慢，庫存量也不及東部高校;數據庫的資源相對較少，所用的數據庫資源僅是“中國知網”“萬方”等一些常用的數據庫，外文數據庫更是稀少，遠不能滿足對相關熱點問題研究的需求。

三、少數民族地區大學生探究式自主學習能力培養措施

1.加強互動交流，激發學生學習積極性

教師要通過提出問題，引導學生分組進行討論思考。而學生們可以拓展個人思路，活化個人思維，進行小組合作探究，并將小組討論結果與教師進行交流。這樣，能加強師生的互動交流，營造輕松活潑暢所欲言的良好課堂氛圍，進而激發學生對經濟法課程學習的興趣和積極性。

2.貫徹創新人才培養理念，創新教學模式

教師要貫徹創新人才培養理念，創新教學模式，重視對學生的積極引導。教師要從問題出發來組織專業課堂教學，通過安排相關任務，讓學生學會通過課前預習，參與課堂分析討論，以向教師提問質疑現實經濟法律問題來評估自我預習能力。教師還要引導學生養成自主復習的習慣，加強對前后知識的聯系，注意舉一反三、觸類旁通。

3.結合多媒體教學，重視學生的個性培養

教師要注重知識的內化，重視學生的個性培養，讓學生能用所學的知識去解決實際問題并有所創新。例如，教師可結合多媒體教學建立智能化互動系統，及時傳達學習需求和互動需求，利用多功能數字板塊分析社會經濟法律問題，拓展學生的創新思維。

4.強化過程評價，重視學生的學習過程

教師要優化學習效果評價方式，改變試卷考試的測評重點，在考試中突出案例分析題目的分值，這有利于打破學生只靠讀讀背背就能取得好成績的現象，促進學生在學習經濟法的過程中多思考、多探究，重視知識的應用。教師還要重視對學生學習過程的綜合評價，并對學生平時的學習狀態進行評價，以改變傳統單一的以理論知識考試為主的評價方式。

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Exploration of the Cultivation of Inquiry-based Autonomous Learning Ability of College Students in Minority Areas

Han Sujuan

（Qinghai Normal University， Xining 810008， China）

Abstract： By taking the practical teaching of economic law course as an example， this paper discusses the problems existing in the cultivation of inquiry-based autonomous learning ability of college students in minority areas， and puts forward the measures for the cultivation of inquiry-based autonomous learning ability of college students in minority areas as follows： strengthen interaction and communication to stimulate students' learning enthusiasm; carry out the idea of cultivating innovative talents to make innovation in teaching mode; pay attention to the cultivation of students' personality with the use of multimedia teaching; strengthen process evaluation and attach importance to students' learning process.

Key words： minority areas; inquiry-based autonomous learning ability; economic law; learning interest