新工科背景下化工專業(yè)英語教學模式探索

韓曄華，傅達理，段愛軍，趙 亮，孟祥海

(中國石油大學(北京) 化學工程與環(huán)境學院，重質(zhì)油國家重點實驗室，北京 102249)

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命對工程教育的改革和發(fā)展提出了新的要求與挑戰(zhàn)，新工科建設(shè)的提出正是對于這一挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)。新工科建設(shè)圍繞著如何在激烈的國際競爭中贏得主動，提出要加快工程教育改革，加強對外交流與合作，培養(yǎng)有國際競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新型人才[1-2]。在課程知識體系設(shè)置與國際接軌的基礎(chǔ)上，設(shè)置雙語教學的專業(yè)課程作為提高學生對外交流能力、培養(yǎng)學生國際競爭優(yōu)勢的重要教學手段正日益受到重視。傳統(tǒng)背景下的專業(yè)基礎(chǔ)課程英語教學存在課程設(shè)置目標不清晰、教學方式單一、學生掌握效果差等問題[3]。問題的根本在于這種英語教學仍局限于單一語境及傳統(tǒng)教材，缺乏跨文化背景下的理論與實踐[4]。因此我們要抓住新工科建設(shè)的教育核心，探索新的工程學科專業(yè)基礎(chǔ)課程英語教學模式，著力培養(yǎng)具有國際競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新型人才。

化工專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括化工原理、化學反應(yīng)工程以及化工熱力學等傳統(tǒng)化工基礎(chǔ)課程，也包括院校特色專業(yè)課程如石油加工工程、生物化工、精細化工等。依托于這些基礎(chǔ)課程的學習，學生才能夠掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，擁有初步的工程理念。新工科建設(shè)的背景下，在夯實基礎(chǔ)知識之上如何提高學生的交流協(xié)作能力、培養(yǎng)有國際競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新型工科人才是探索化工專業(yè)基礎(chǔ)課程英語教學新模式的關(guān)鍵。通過借鑒傳統(tǒng)背景下國內(nèi)部分高校的化學化工課程英語教學模式建設(shè)[3，5，6]，結(jié)合目前中國石油大學(北京)化工專業(yè)基礎(chǔ)課程英語教學經(jīng)驗，本文將從專業(yè)課程英語教學的課程體系設(shè)置與改革、線上課下教學方式的探索實踐兩方面，探索新工科背景下化工專業(yè)基礎(chǔ)課程英語教學的新模式，助力培養(yǎng)能夠擔當時代使命并具有國際競爭優(yōu)勢的化工人才。

1 課程體系的設(shè)置與改革

傳統(tǒng)背景下的化工專業(yè)基礎(chǔ)課程英語教學體系大致分為兩種模式，一是設(shè)置專門的專業(yè)英語課程，二是在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學中采用雙語教學或者是全英文教學模式。兩者各有特點和側(cè)重，但均與注重提高學生聽說讀寫等綜合能力的普通英語教學有很大不同。專業(yè)英語的教學更突出專業(yè)的英語表達，以夯實學生的專業(yè)英語詞匯、英文專業(yè)文獻閱讀能力為基礎(chǔ)，以提高學生化工專業(yè)英語應(yīng)用能力尤其是表達能力為目標[7]。專業(yè)基礎(chǔ)課程的雙語教學更突出英語環(huán)境下的專業(yè)知識學習，多采用英文多媒體課件結(jié)合中英文講授的方式，部分院校針對個別課程、個別班級實施全英文教學。專業(yè)基礎(chǔ)課程的雙語教學力求讓學生系統(tǒng)的掌握專業(yè)課程完整的理論體系，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，了解國際動態(tài)前沿，在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域能夠進行國際化交流[8]。國內(nèi)各高校的學生基礎(chǔ)、教學科研基礎(chǔ)不同，設(shè)置了各自的培養(yǎng)目標和課程模式。部分高校采取專業(yè)英語課程附加專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語教學的模式，部分高校則舍棄專門的專業(yè)英語課程，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中全面采用雙語或全英文教學模式。不同的教學模式有各自的優(yōu)勢，在新工科建設(shè)的大潮下，化工專業(yè)英語教學的目標應(yīng)該立足于國家重大戰(zhàn)略需求，側(cè)重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、工程理念以及國際視野。新工科建設(shè)強調(diào)多學科交叉融合，這決定了課程設(shè)置和教學內(nèi)容的選擇不應(yīng)局限于一個老師或一門基礎(chǔ)課，而應(yīng)從新工科專業(yè)建設(shè)的整體出發(fā)，進行有組織、系統(tǒng)化的設(shè)計。同時，由于新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)更新迭代的速度飛快，相關(guān)的課程體系與教學內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)立足國家重大戰(zhàn)略需求、緊跟行業(yè)的國際發(fā)展趨勢[2]。

以新工科理念為指導(dǎo)的化工專業(yè)課程英語教學體系的改革應(yīng)該注重課程模式的靈活調(diào)整、專業(yè)前沿內(nèi)容的與時俱進、解決實際工程問題的能力培養(yǎng)。靈活調(diào)整課程模式意味著各高校應(yīng)該根據(jù)各自學生的英語水平與專業(yè)素養(yǎng)以及對應(yīng)的培養(yǎng)目標來配套相應(yīng)課程。更強調(diào)專業(yè)知識的獲取以及實際工程能力的高校可以采取專業(yè)英語課程設(shè)置在前、專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語教學設(shè)置在后的模式，既保證學生的基礎(chǔ)文獻讀寫能力，又能提升學生的工程理念，培養(yǎng)學生的專業(yè)思維，提高專業(yè)水準。而更強調(diào)國際化、面向科研創(chuàng)新且學生普遍英語水平較好的高校則可以采取專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語教學在前、專業(yè)英語課程在后的方式，將專業(yè)英語課程重心放在學生英文科技文獻閱讀寫作能力和學術(shù)報告演講能力的培養(yǎng)方面，為學生進一步深造打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)前沿內(nèi)容的與時俱進可以通過隨堂引入的模式，也可增加雙語內(nèi)容的專業(yè)前沿講座，讓學生了解化工領(lǐng)域在科學研究、工程技術(shù)上的新發(fā)展、新觀點。鑒于專業(yè)課的課程任務(wù)已經(jīng)很豐滿，推薦開設(shè)雙語形式的專業(yè)前沿講座。雙語的形式未必是英文講授，而是追蹤國內(nèi)外熱點動態(tài)引入雙語文獻材料，引導(dǎo)并訓練學生能夠通過英文文獻閱讀獲取課本外的專業(yè)知識、前沿信息，能夠用英文表達自己的專業(yè)觀點。

2 線上課下教學方法的實踐

綜上，化工專業(yè)基礎(chǔ)課程英語教學的設(shè)置與改革有多種模式和觸點。在本科教學階段筆者更傾向于采取將化工專業(yè)英語課與專業(yè)基礎(chǔ)課中文/雙語分立的模式，使兩者分別在國際化和專業(yè)度上各有側(cè)重，相互促進。分立開后，為承載新工科理念下化工專業(yè)英語課程的教學實踐，線上課下的教學方法非常值得嘗試。它是指充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件，把線下授課的師生互動與線上學習互動相結(jié)合。線上課下的教學方法本質(zhì)還是要通過形式多樣、互動性強的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助提高學生的學習興趣、學習參與度，達到提升學生學習效果的目的。

線上課下的教學方法強調(diào)課前溝通與準備、授課過程中互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助教學工具的應(yīng)用以及課后的綜合反饋。課前準備環(huán)節(jié)包括化工專業(yè)英語課程教師與選課學生的交流及與先行專業(yè)基礎(chǔ)課程授課老師的交流，以充分了解選課學生的外語水平與專業(yè)素養(yǎng)，掌握他們在專業(yè)課程中遇到的相關(guān)問題及接觸英文文獻的程度，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學目標具體調(diào)節(jié)授課內(nèi)容和模式，靈活調(diào)整相應(yīng)的配套教學計劃展開教學過程。而輔助課程講授的互聯(lián)網(wǎng)平臺設(shè)置要充分發(fā)揮各平臺的自身優(yōu)勢。如各高校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺和目前應(yīng)用較為廣泛的雨課堂、藍墨云班課等，適合課程材料的完整發(fā)布、課堂習題或測驗的在線設(shè)置、作業(yè)布置、學習任務(wù)追蹤等，功能相對完善，但作為“教學輔助軟件”還是與學生的使用習慣有所脫離。鑒于分立的專業(yè)英語課程在專業(yè)知識的深度上要求并不高，可依托更便捷的社交軟件方便學生的碎片化學習和隨時學習，如建設(shè)課程的微信公眾號。以筆者主講的《化工專業(yè)英語》課程微信公眾號為例，為更好增加學生的課程學習參與度，針對性設(shè)計了多種模塊：發(fā)布迷你版課程要點ppt、發(fā)起學生的英語學術(shù)演講視頻評比、推送學術(shù)屆工程界的最新科研或技術(shù)創(chuàng)新報道、分享課程之外知名網(wǎng)站的關(guān)聯(lián)知識點、設(shè)置專業(yè)詞匯背默自檢測小模塊和隨身答疑板塊等。通過這種潛移默化的信息分享調(diào)動學生的學習興趣，利用微信平臺將教學要求中需要反復(fù)記憶或短時溫習的內(nèi)容有節(jié)點的碎片化，方便學生隨時隨地學習復(fù)習。相比專屬教學平臺，微信平臺作為學生最常用的社交軟件在實踐上更容易調(diào)動學生利用課余時間隨時學習的積極性，且在一定程度上緩解因課時限制造成的課堂互動不足，亦可將部分課堂上完成不了的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上，提高課堂效率也增加學生的參與感與學習趣味性。最后是課后反饋環(huán)節(jié)。除了授課過程中的及時調(diào)研反饋，在課程結(jié)束后授課老師要將開課前的教學設(shè)置和授課中的教學效果達成進行對比分析，整理課程中網(wǎng)絡(luò)教學平臺工具反饋的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，綜合剖析結(jié)課成績并分項考察如專業(yè)詞匯、專業(yè)文獻閱讀的基本能力，如專業(yè)英語初級寫作及演講的進階能力，以及依托此之上的國際視野的拓展和前沿認知的提升。必要情況下可組織學生座談，建立全面的課程反饋、自我評價體系，為課程的持續(xù)改進奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

新工科建設(shè)對化工專業(yè)英語教學改革提出了更高的要求。如何整合已有課程體系、提高專業(yè)課程英語教學的有效性、綜合提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和國際化視野都將是教學實踐的重點難點。本文圍繞著課程體系設(shè)置和線上課下教學方法探討了新工科背景下化工專業(yè)英語課程的教學模式改革，為培養(yǎng)具有國際競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新型人探索可行的方法和途徑。