“互聯網+”環境下有效教學互動的措施研究

張千鋒，袁雪鵬，陳秋萍，楊爾慧，唐圖良

(北部灣大學，廣西 欽州 535011)

為了推進工程教育改革，促進中國工程教育的國際互認，培養與國際接軌的中國工程師，由專門的職業或行業協會(聯合會)、專業學會針對高等教育機構開設了工程類專業實施專門性認證，工程教育認證強調工科專業人才培養質量達到行業提出的基本質量標準要求，是一種合格性評價[1-2]。工程教育專業認證強調的三個核心理念：產出導向(Outcome based education，簡稱OBE)、學生為中心、持續改進，這些理念代表了工程教育改革的方向，對引導和促進專業建設與教學改革、保障和提高過程教育人才培養質量至關重要[3]。

大學是學生步入社會前提高自身素質、增長知識技能的重要階段。大學課堂更是高等教育的主戰場，教育改革只有進入到大學課堂的層面，才真正進入了深水區。“互聯網+”環境下師生互動教學的開展，要進一步的推動教學改革，必然會提出環境下新的要求，而如何推進線上線下混合式教學環節中教學互動的改革，是值得深入研究和探討的問題。

1 教學互動的現狀分析

眾所周知，在傳統課堂教學上開展互動，可以極大程度活躍課堂氛圍，激發師生學習激情。通過教師的引導，使得授課效果達到一種利于學生學習的較佳狀態，增進師生交流，有效促進教學相長。實踐證明教學互動在提高教學效果方面具有較高的參考價值。但是，在教育信息化技術高速發展的今天，在“互聯網+”環境下，教學互動大多數還僅表現在形式上。

“互聯網+”環境下師生互動教學的開展，必然會通過提出新要求來將進一步地推動教學改革。在當前的教學中，很多授課教師都深有體會：總有學生在課間休息時間提問上課講過的知識點。雖然，積極提問的學生一般都是上課能認真聽講、課后主動思考的學生，但對課堂上講過而課后仍提問的這種情況，也間接的說明了即使學習主動性較強的學生也會有走神的情況，更別說學習主動性不強學生的學習情況。

此外，傳統課堂教學中，教師居高臨下的發問，學生始終處于被動回應、被迫學習狀態，課堂沉悶拘謹，發言積極性受限，教師雖然積極開展互動，但是如果學生不愿意配合，也于事無補。同時，大班教學無法互動到每個學生，在學時有限的情況下，課堂教學互動的教學策略很難施展，而“互聯網+”環境下的混合式教學可以在一定程度上解決上述疑難問題。

2 教學互動的特點

教學互動可以對學習紀律進行有效管控，通過點名學生回答授課問題以保證學生出勤并聽課，如果將出勤率作為總評成績的一部分，大部分學生都會積極參與。教學互動還可以在一定的程度上促進學生的深度學習，如：課堂教學中當發現學生在打盹或玩手機時，通過點名回答問題喚醒學生，促使學生集中精力。此外，很多學生反饋說上課聽懂了，但是不會做題。這種現象說明部分學生在課堂上學習的深度不夠，思考的深度不夠，老師在課堂上主要講什么是對的，或者對的是什么，課堂上學生聽懂了對的內容不代表學生就知道了什么是錯的，而在課堂互動的過程中，老師通過設問的方式讓學生判斷和解答，提高學生參與的程度，同時迫使學生從對和錯的兩個方向來認真思考老師講授的內容，這就能達到深度學習的效果。

而且，“互聯網+”環境下的教學互動，學習者可不受時間空間的限制，可以跨越時空的障礙，實現學員之間，以及教師和學員之間的互相交流。而在傳統教學過程中的互動，只能是在課堂上，課下學生基本上是見不到老師的，離開了課堂很難互動，當然可個別同學與教師互動，但不能受益所有學生，而在“互聯網+”環境下就完全可以做到師、生之間開放的互動，通過對生活中常用產品結合所學機械、電子等的知識進行提問式探討，激勵學生思維的涌動[4]，每一位同學機會均等，都能為學生能力的培養和學生個性的啟發提供思維的空間。

3 “互聯網+”環境下加強教學互動的措施

3.1 發布公告

在“互聯網+”的環境下，無論是開展線上還是線下的教學，最基本就是通過混合式教學平臺發布公告，廣而告之，當然不能無緣無故發布，必須是按照教學要求設計有計劃、有目的、連續的，讓學生養成看公告的習慣。公告按照教學計劃與要求，主要會涉及到開課、課程更新、課程結束、作業課程預告、統一答疑、社會熱點(與課程相關)、好文分享、重要說明和溫馨提示等，這是最基本也是最有效的方法。

3.2 適時開展線上及線下討論

傳統教學，教師課堂講授，學生課后學習，兩個分離的過程，師生交互很少，學生被動接受，主動性低，難以培養思維能力和探索精神。

在“互聯網+”的環境下，無論是開展線上還是線下的教學，適時開展討論式教學。當然，傳統的就是通過教學安排的課堂討論，從而引發學生主動積極學習的動力，提升學生學習積極性，方向是很好的。然而，課堂大部分時間用于討論，講授極少，不能充分發揮教師價值，而且具體的實施方法一般的教師都是難以把握的，缺乏內化吸收過程，討論效果很難保證，這就需要我們從以下兩個環節進行把握。

在“互聯網+”的環境下，采用一定的線上討論，滿足線下討論效果的同時，且互動是開放的，也是實時記錄在混合式教學平臺上，學生在討論事后還可以回來體驗當時的情況，可以作為每一位同學的參考學習材料，同時還可以針對討論觀點補充表達自己新的看法。

在“互聯網+”的環境下，適時開展線上線下的討論式教學，為充分調動學生的積極性、培養學生能力、團隊合作精神，以及對學生個性的發展都具有重要意義。

3.3 微視頻及慕課堂教學中適時設置問題

微視頻及慕課堂教學中設置問題的互動是強制性的，使學生帶著思維進行學習，并不是看了視頻就結束了，每個學生都必須去獨立的解答出問題，所有學生的機會是均等的，相互之間毫不影響，這在傳統的線下課堂上是無法做到的。

“互聯網+”的環境下，有管控學生紀律的作用，微視頻及慕課堂教學中的互動把學生注意力始終留在電腦前、留在學習中，這就要求互動必須有一定的密度，而且不能讓學生察覺教師可能會在什么地方問什么問題，針對問題的密度教師也不需要特意的去考慮，在微視頻及慕課堂教學中可以采用設置問題的方式來講授，結合課程特點，按照教學策略和教學大綱要求來設計就好。此外，還可以開展網絡同步課堂，需要教師組織有效問題、多樣激發反應、及時針對反饋，來提高網絡同步課堂中師生互動的有效性[5]。

3.4 開設討論區

除了上述在線上開設的在線實時討論課堂外，還可以根據互聯網特點，在平臺上開設討論區。教師作為討論區的引導者，設置與教學內容相關的討論題，引發學習者對課程的討論和思索，教師調整和把控好討論的節奏，讓整個討論環節成為教學過程中不可或缺的一環，為教學的主題服務，這可以極大的調動學生的積極性、培養學生能力以及發展學生的個性，都是具有積極的指導意義的。

4 小結

在教學過程中，沒有互動不行，有了互動，但不是實質性的互動同樣不行，通過在線上線下混合式教學過程中，設置診斷式的互動手段，調整教學活動的進行，最終實現認識上的統一和完善。文中通過在“互聯網+”環境下師生互動的現狀分析，以學生為中心，從加強教學互動的特點及教學互動的措施等方面展開研究與分析，改變學生學習的方式，由被動變為主動，能在極大程度上起到調動學生的積極性、培養學生能力、加強團隊合作精神以及發展學生的個性。然而，在“互聯網+”環境下，有效性的量變與質變上的研究，還有待于我們更加深入的認識、研究與探討。