工匠精神與高校財會專業人才培養耦合路徑探析

夏玲（商丘學院）

前言

國務院總理李克強2016 年作政府工作報告時提到，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。2017 年李克強總理在作國務院政府工作報告時強調：要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”。工匠精神被大加著墨，所隱含的現實原因值得我們深思。現實中，假冒偽劣、粗制濫造、急于求成的物質供給源源不斷，然而，對物質的需求已經由量轉化為質。黨的報告明確指出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。這一社會主要矛盾的變遷，折射到財會人才培養領域，體現了新形勢下對財會人才培養提出了新的時代性要求。傳統的人才粗放式的培養模式已經落后，難以達到社會發展對于財會人才培養的訴求。

新形勢下，將工匠精神融入財會人才的培養體系中，實現人才培養精細化、柔性化，是形勢驅之，更是高校乘改革東風，實現特色辦學、特色強校的有效路徑。

工匠精神的復興與時代內涵

工匠精神，從個體層面而言，是指個體以敬畏、熱忱和執著的態度，以至臻完善的標準，對產品精雕細琢、精益求精，對工作認真負責、嚴謹細致。從宏觀層面而言，工匠精神是指行業、社會內，樹立品牌意識，強化價值內核。

質量之魂，存于匠心。目前需要培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經濟發展進入質量時代。近些年，由于新興產業的興起，傳統工匠的生存環境被大批量、專業化的機械化生產破壞，工匠精神被慢慢被稀釋，能稱之為“大國工匠”的人才更是寥寥。而這種精益求精、專心敬業的精神正是中國工人的傳統優良品德，是中國工人偉大精神的一種傳承。在實現中華民族偉大復興的中國夢的偉大征程中，更需要培育和弘揚工匠精神。

工匠精神視域下財會人才培養的主要問題

（一）財會人才供給結構性不平衡

在我國高等教育由英才化向大眾化再到普及化轉變的過程中，人才輸出的數量逐年增多。在財會領域，從各個大小規模的招聘會以及人才招聘網站上的信息可知，高層次的財會人才的需求并未得到滿足，反而突顯“世有伯樂，而無千里馬”的人才需求窘相和困境。因此，造成高校畢業生就業難的原因并非人才供需飽和，而是人才供需出現結構性失衡。我國經濟社會處于轉型時期，對人才供給的層次和水平也提出了更迫切的訴求。“中國制造2025”行動綱領對中國創造、中國質量和中國品牌也提出了更高要求，在這樣的時代背景下，工匠精神成為改善人才供給的新動力和契機。

（二）重職業技能教育，輕職業道德教育

財會專業是實務性和操作性特點比較強的專業，財會人員掌握著企業經營運行的命脈——資金，能夠反映企業生存和發展的脈象——資金運動。雖然現代企業管理中對企業內部控制和風險管理制定了一系列的防范機制，但近年來，財務和審計造假的案例層出不窮，不禁引人反思，是不是我們在專業培養上、在根源上就影響了學生的價值取向？是不是忽視了“德、技合一”“德、技并重”、愛崗敬業、恪盡職守的職業道德教育？而這些訴求與工匠精神不謀而合。

（三）實踐環節薄弱，實習流于形式

近年來，大學生的實習實踐幾乎是必備要求，這也是高校財會人才培養的重要環節。而在這一環節上，不乏敷衍了事的現象。一方面，高校對財會專業學生實習結果的評價只是單純的以實習報告的書面形式，實習的效果和實習的質量缺乏有效地跟進和反饋。有些高校雖然建立了校企合作制度，但是合作缺乏深度。另一方面，學生缺乏對實習的重視，實習單位的選擇缺乏目的性和財會職業相關性，實習崗位多為行政性崗位，并未接觸到財會專業的實質性工作，因此通過實踐途徑驗證理論知識和提升專業技能的效果大打折扣。

（四）傳統型師生關系發生變革，師生關系淡化

所謂師者，傳道授業解惑也。而近年來，這種傳統型的師生關系逐漸削弱。一方面，我國高等教育階段向普及化化過渡，高校逐年擴招，師生比逐年加大。在授課單位的設計上，很多高校出于經濟性的考慮，采用大班上課，師生關系因此而淡化，這樣就會出現學期結束，老師和學生形同路人的現象。另一方面，隨著市場化沖級的加劇以及學費制度的改革，學生的消費意識增強，有些民辦高校將學生作為顧客，以實現顧客滿意為最大目標，盲目信奉學生評教的絕對地位，在一定程度上使教師“不敢嚴、不敢管”，以妨影響評教成績。

工匠精神與高校財會專業人才培養耦合路徑

（一）實施以質量為導向的培養目標，貫徹供給側結構性改革方針

一方面，財會人才供給方面。我國高級技能人才的市場缺口隨著經濟的發展和產業結構的優化升級而逐漸加大，對技術型人才的層次提出更高要求。目前，我國高等教育的財會人才供給層次較低、質量較弱。這就要求高校在制定財會人才培養方案時，關注人才培養的質量，為社會輸出更為優質和高級的人才，不能再為低層次人才的高庫存狀況雪上加霜。另一方面，財會人才的需求方面。在市場供需理論中，供需存在相互制約的，即人才供給和需求之間存在內生性。因此要求高校在財會人才供給的結構和層次上應該具有適應性和發展性，能動態地反應在財會領域的行業標準、行業發展以及行業動態。在人才供給側結構性改革初期允許積極試錯，不斷嘗試，勇于突破。

（二）重視職業道德教育，倡導“匠心”和“匠術”并重

職業道德可以分為兩個維度：“職業之道”和“職業之德”。一方面，關于財會專業“職業之道”，即財會人員的專業技能，從能力結構和知識結構等維度培養學生的專業技能，旨在會計、審計、財務管理、稅法等方面梳理和完善學生的系統理論體系，同時輔以實踐、實訓實習教學環節的實施。學生通過模擬仿真實訓，使專業理論在實踐環節得以夯實和驗證。另一方面，關于“職業之德”，即財會人員的職業品德，涵蓋職業素養、職業良心、職業責任和職業自律。這些品質具有一定的內隱形和穩定性。

（三）深化校企合作，實施動態監控

工匠精神的植入和滲透需要真實的實踐情景，而學校能提供的大多數是理論學習，實訓也僅僅是仿真模擬的形式進行，終究不是企業經濟運行的真實環境。此外，實訓環節無法納入企業文化、職業文化以及人際關系等情景，具有一定的局限性。而實踐實習中能接觸到企業真實而又復雜多變的經營環境，使學生置身于此，能切實學習企業經營過程中經濟業務的發生、處理和分析，培養對經營結果的盈虧認識和財務分析。具體落實中，高校應避免校企合作形同虛設、“校熱企冷”等現象，注重實習企業的選擇性、校企合作的系統性、穩定性以及發展性，實時跟進學生的實習動態，科學評價實習效果，有效進行實習反饋，推動校企合作向縱深發展。

（四）注重師資隊伍建設，提升教師綜合素質

對于財會專業的學生來說，教師具有雙重身份：教師和師傅。前者無須贅述，后者的身份取決于財會專業的技能星和實踐性等特色。因此，培育學生的工匠精神，創造“匠心”和“匠道”的氛圍和環境，這就要求教師首先把自己鍛煉為“匠人”：具備完備的專業知識體系、嚴謹務實、精益求精的職業精神以及鍥而不舍追求卓越的職業品質。首先，高校應改善師資隊伍的結構，保持合理的層次結構；其次，加強教師隊伍的終身學習理念，倡導教師不斷學習，在科研領域不斷進步；最后，加強“雙師型”教師的建設工作，制定教師進企業的政策支撐，提升教師的實踐水平。

結語

在經濟社會發展以及產業結構轉型升級中，社會對于財會人才的需求水平逐步提高。自李克強總理提出“工匠精神”以來，伴隨著供給側結構性改革以及“中國制造2025”的不斷推進，我國在科技領域取得了舉世矚目的累累碩果，這些無一不向我們提出新的要求和機遇：有“大國工匠”，才會有“大國重器”。以此為契機，高校應勇于突破，改革創新，為培育“大國工匠”貢獻力量。