項目化教學在中職會計課程中的應用

鹽城市經貿高級職業學校 劉敏華

引言

會計專業是一門研究企業收入與總資產等與企業發展緊密聯系的學科，會計人員除了為企業準備財務報表并記錄企業經營過程中的交易行為，更重要的是能夠跨級參與到企業的財務管理決策當中，對于企業未來的經濟發展有著重要的影響。因此培養高質量的會計專業人才是現今各個會計專業院校的共同目標。

一、會計專業開展項目化教學思考的重要意義

中職會計會計專業作為向社會大批量輸送會計人才的場所，對于教學的要求較高，對于學生的實用能力要求高，因此在教學的過程中教師們不斷的探尋一種教學模式，從而滿足教學的需要。而項目化教學既能夠為學生提供資源豐富的教學平臺，讓學生能夠具備專業化會計知識，還能讓學生在成長的過程中不斷的鍛煉自身能力，使知識與技能融會貫通，幫助學生更好的成才。現今網絡信息技術發展迅速，尤其是在企業管理當中，通過網絡信息技術，使得企業當中的各個部門聯合起來，信息交流的速度加快，增強了企業整體的運行效率。企業的正常運行與發展離不開會計電算化工作，作為會計電算化工作的主要人員，會計人員的工作效率與工作質量直接影響著企業的正常發展。隨著計算機技術在會計行業的普及，會計電算化也變得更加便利起來，我國許多企業也采取了會計電算化的方式來進行自身企業的會計電算化工作。為了使學生們更好地適應當前的社會與工作情況，更應該在教學的過程中采用項目化教學。

項目化教學是一種全新的教學形式，與傳統的教學模式相比，項目化教學能夠更好地提升學生的能力，促進學生更好的發展。

（一）加深了師生之間的交流

項目化教學，從字面意思上來看，是將教學內容項目化，使其變成一個整體，之后由學生和教師共同來攻克這個“項目”。想要完成這項目，需要大家共同努力，相互交流研究，從項目的提出到設計方案、到方案的敲定，再到最后的決策與實施，都是需要每一個學生全身心地投入到其中，教師在一旁引導輔助。簡單來說項目化教學便是一個匯集所有人智慧的過程，所有參與到其中的學生都需要開動腦筋，回憶自己所學的相關知識，并與項目相結合，這個過程不僅加深了學生對知識的理解，還鍛煉了學生的會計知識應用能力。

（二）提高了學生的實踐能力與操作能力

項目化教學的最終目的是讓學生運用所學知識來解決實際問題，因此在教學的過程中，項目化教學能夠更好地提升學生解決問題的能力。雖然現今各個企業對于人才的需求方向有所不同，但是其出發點是一致的，不僅要求人才要人才具備相應的知識積累，還要求人才具備相應的解決問題的能力。但是從以往的社會情況來看，許多畢業生都是滿腹經綸，卻無法解決實際工作中產生的問題。為了解決這一現象，項目化教學的過程中以提升學生的解決問題的能力為基礎，在教學中提升了學生的實踐能力與操作能力，同時也通過提升實踐能力，帶動了學生創新能力的發展。

二、項目教學方法及其主要特點

項目化教學是從構建主義理論發展起來的一種教學方法， 對于學生的協作能力與探索能力有著很好的提升作用，在教學中，項目化教學突出學生的主體地位，同時也充分發揮了教師的引導作用。項目化教學是一種將工作作為課程的內容載體，基于工作的關聯程度而組織教學的方法，而不是根據知識的相關性來組織教學內容。這種方法使得項目化教學工作更加具有實踐性。在具體的操作過程中，要以對應的任務作為驅動，開展項目化教學工作。因此，在中職會計教學中所應用的項目化教學具有如下特點：

（一）綜合性

會計專業的培養具備綜合性的特點，由于會計專業的學生不僅要具備相應的會計知識，還需要具備管理能力、信息收集能力、數據處理能力、計算能力等多方面綜合性能力，這就使得會計專業的學生不僅僅要掌握會計專業的知識，還要根據涉及的項目不同，增添自己相關專業的知識。為了促進學生綜合發展，項目化教學也具備綜合性的特點，在教學的過程中以經典的會計工作為基礎，從中引出教學項目，再讓學生在重組項目的引導之下，一邊鍛煉自身，一邊豐富知識。

（二）自主性

項目化教學具備較高的自主性，教師給出項目的流程與基本內容后，其他的內容都是需要學生自行進行探索與研究，從最開始的信息采集到方向確認，從計劃制定到最后的決定實行，這些都需要學生自主完成，過程中教師僅能起到輔助的作用，這對于學生的自動探索能力、自主學習能力都是十分好的一次鍛煉。

（三） 多元性

項目化教學工作與學習評價方式、評價標準以及評價主體等具有多元性。例如，評價方式方面，不但要進行筆試、口試等考核，以了解學生掌握知識的程度，還重視對相關知識的運用程度，對學生解決實際會計問題的能力和技能進行考核。

三、項目化教學在中職會計課程中的具體應用

（一）構建良好的項目化教學環境

良好的教學環境能夠令教學事半功倍，在開展項目化教學之前，應該先構建起良好的項目化教學環境，讓學生在環境與氛圍的影響之下，更好的投入到學習當中。而且項目化教學當中，項目的任務與問題的實施都要具備相應的情景，在情景當中，學生才能夠更加深刻的了解項目的具體內容。

（二）解放思想，轉換課堂主體地位

在以往的教學過程中，教師一直占據著主導地位，課堂當中教師所講述的內容便是學生需要記憶的內容，而且這樣的教學方式具有強制性，要求學生要牢牢記住教師所講，為將來的考試做準備。在這樣的學習當中，學生的積極性低，教學效率低下。在這樣注重記憶，沒有實操的教學模式之下，學生的能力沒有得到鍛煉。再加上會計專業對于學生的實踐能力要求較高，以此在教學當中需要轉變教學理念，轉換師生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主體，將更多的時間留給學生自行探索，從而加強學生的實操能力，提高學生在校時期綜合能力，為學生未來進入社會工作積累更多的經驗。

（三）加強硬件設備建設，完善會計教學基礎設施

硬件設施是開展項目化教學的重要因素，完善基礎設施才能更好地開展教學活動。因此學校方面應該為此提供便以，在學校內設置實訓室，培養會計工作過程中可能夠會使用的器材與設備，并且根據社會與科技的發展情況，實時調整內部結構，使得學生能夠接觸企業會計工作的前沿，實現學生畢業后零障礙參與到實際工作當中。如，現今各個企業開始實施了會計電算化，學校應該相應性的添設計算機設備，并在上面安裝基礎性的會計應用軟件，讓學生在校內便逐漸熟悉會計電算化的工作流程，學會會計報表、賬務、財務體系建立等操作內容。除此之外，教師還應該充分利用網絡資源與現代化的信息技術，為學生提供更多的一手資訊，培養學生的信息敏感度。學校還可以聘請從業人員或者招收自由師資力量，讓專業教師每年進入企業，從教師的角度獲取更多的實際經驗，為教師教學獲取更多的素材。師資隊伍的建設除了政府部門的協調以及學校重視以外，還應該發動教師的主觀能動性，使其將學習作為長期的堅持。

（四）根據教學情況進行項目化教學調整

教學方法并不是一成不變的，在教學的過程中，教師應該根據學生的具體情況與現今的職業發展情況來具體進行項目化教學的調整，在遵循項目化教學操作流程的同時，提升教學效率。以《基礎會計》課程教學為例，基于項目化教學的新思路為：從易到難、自下而上的開展教學內容工作，基于逐步完善的基本原則，對整個教學活動進行具體的實施。在開展項目化教學工作中，要針對性的培養學生的會計工作能力。

結語

項目化教學是當前教學當中十分有效的一種教學方式，能夠很好地夯實學生的知識基礎，還能夠提升學生的實操能力，這對于學生的全面發展有著十分重要的促進作用。因此在中職會計教學的過程中，教師應該充分的利用項目化教學的方式，構建良好的教學環境，轉換自身的教學思想，在突出學生主體地位的同時，也要充分發揮自身的引導作用，做好基礎性內容的準備，并根據教學情況進行教學內容的調整，為學生會計能力的提升保駕護航。