BIM 技術(shù)融入高職院校工程管理教學(xué)的思考

劉放

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070）

0 引言

BIM（Building Information Modeling）技術(shù)是以三維數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的工程數(shù)據(jù)模型，可實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目功能特性與設(shè)施實(shí)體的數(shù)字化表達(dá)。運(yùn)用參數(shù)模型整合項(xiàng)目各種信息，便于工程技術(shù)人員正確理解建筑信息，可大大提高工程施工效率，并節(jié)約工程成本。工程項(xiàng)目管理作為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，涉及監(jiān)理、造價(jià)、設(shè)計(jì)以及規(guī)劃等諸多方面，面對(duì)日益集成化、規(guī)模化的項(xiàng)目，可極大的提升項(xiàng)目整體效益，高職院校是社會(huì)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，將BIM 技術(shù)融入到工程管理教學(xué)中來，以此培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型的現(xiàn)代化工程管理人才[1]。

1 BIM 技術(shù)應(yīng)用于工程管理教學(xué)的實(shí)踐意義

1.1 便于學(xué)生理解建筑細(xì)節(jié)

BIM 技術(shù)在高職院校工程管理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，可先從建立建筑模型和模擬施工全過程開始，該模擬項(xiàng)目相對(duì)于書本式理論教學(xué)來說，有助于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)更加直觀的了解，也便于學(xué)生理解建筑細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，這也可以作為提高教學(xué)效率的創(chuàng)新手段。在傳統(tǒng)工程管理實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要在視頻2D 教學(xué)中為學(xué)生展示各種圖片或組織實(shí)際操作，相比較而言，BIM 技術(shù)的成本更低，并且可以對(duì)建設(shè)項(xiàng)目予以不斷更新，針對(duì)性更強(qiáng)。與此同時(shí)，由于BIM 技術(shù)中的模擬項(xiàng)目是以學(xué)生為主體，那么還將會(huì)更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

1.2 加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同能力

某種程度上來說，管理的主要職責(zé)包括控制、協(xié)調(diào)、組織以及計(jì)劃四個(gè)方面，在高職院校工程管理專業(yè)中，有關(guān)于管理類課程的內(nèi)容大多是理論教學(xué)，少有涉及鍛煉管理能力的實(shí)訓(xùn)。BIM 技術(shù)作為信息量龐大的數(shù)據(jù)庫，其建立的本身便是實(shí)現(xiàn)不同工種或?qū)I(yè)的協(xié)同工作，在《2016—2020 年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》中，明確提出BIM 與協(xié)同的兩項(xiàng)技術(shù)，為此，BIM 技術(shù)融入高職院校工程管理教學(xué)中，有助于加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同能力[2]。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

近年來，建筑業(yè)中的諸多項(xiàng)目推陳出新，現(xiàn)代化建筑越來越多，功能更加復(fù)雜，這就使得整個(gè)項(xiàng)目的工程管理愈加精細(xì)化，傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理方式已經(jīng)難以適應(yīng)未來項(xiàng)目建設(shè)的工程管理需求。換而言之，按照當(dāng)下的項(xiàng)目管理模式，必將導(dǎo)致不必要的成本浪費(fèi)，并且難以有效控制項(xiàng)目的建造質(zhì)量與進(jìn)度[3]。BIM 技術(shù)可以有效規(guī)避上述難題，對(duì)于工程管理專業(yè)的學(xué)生而言，掌握BIM 技術(shù)與相關(guān)軟件的操作，將有益于自身走向項(xiàng)目管理崗位，并且提升自己的專業(yè)技能，增強(qiáng)未來職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 高職院校工程管理教學(xué)的存在的問題

當(dāng)前諸多高職院校的工程管理專業(yè)教學(xué)，普遍存在不同程度的“重理論、輕實(shí)踐，重形式，輕效果”的現(xiàn)象，專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求存在脫節(jié)傾向，具體問題表現(xiàn)如下：

2.1 實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置難以滿足專業(yè)需求

在項(xiàng)目的施工現(xiàn)場(chǎng)中，由于安全隱患居多，且施工企業(yè)接收實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)還要支付一定的管理與培訓(xùn)費(fèi)用，這就使得諸多企業(yè)并不愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生。除此之外，高職院校很難找到與工程管理教學(xué)進(jìn)度同步的工地，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往只能“走馬觀花”，缺乏對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升效果。高職院校管理專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課，普遍依附于理論課程，并不單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)訓(xùn)練的要求。同時(shí)，在諸多高職院校中，由于經(jīng)費(fèi)有限且硬件資源配置不高，與工程管理專業(yè)相配套的專業(yè)軟件與設(shè)備尤為匱乏。

2.2 課程設(shè)計(jì)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

高職院校課程設(shè)計(jì)存在缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的情況，這就使得工程管理教學(xué)效果并不理想。而且，諸多專業(yè)課程教學(xué)僅僅局限于理論教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也往往選擇虛擬的工程題目，對(duì)畢業(yè)論文的把關(guān)并不嚴(yán)格，令工程管理專業(yè)學(xué)生得不到綜合性訓(xùn)練。工程管理專業(yè)的不同課程之間的聯(lián)系不夠緊密，使得學(xué)生無法對(duì)工程管理產(chǎn)生一個(gè)整體而全面的認(rèn)識(shí)，例如招投標(biāo)與合同管理、工程造價(jià)管理、土木工程施工、工程結(jié)構(gòu)以及房屋建筑學(xué)等，這些課程與工程管理課程的內(nèi)容本應(yīng)該是層層遞進(jìn)且相互包含的，但是由于專業(yè)知識(shí)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)尤為零散，難以實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，教學(xué)效果也不理想。

2.3 實(shí)踐教學(xué)專業(yè)師資短缺

在高職院校教學(xué)體系中并不重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的師資發(fā)展，諸多課程的實(shí)踐教學(xué)往往由理論課教師兼任，難以正常實(shí)施難度較大的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于創(chuàng)新性、綜合性的專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更是少之又少。與此同時(shí)，教學(xué)與科研的任務(wù)較重，實(shí)踐教學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍十分缺乏，且難以投入大量的工程實(shí)訓(xùn)的精力與時(shí)間，從而使得工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果并不理想[4]。

3 BIM 技術(shù)融入高職院校工程管理教學(xué)的若干建議

3.1 加強(qiáng)BIM 綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

（1）構(gòu)建專業(yè)課程服務(wù)平臺(tái)。在土木工程施工、工程結(jié)構(gòu)、房屋建設(shè)學(xué)以及工程制圖等課程，可以借助BIM 技術(shù)中的項(xiàng)目管理5D 動(dòng)畫展示、施工工藝模擬與仿真、房屋建筑結(jié)構(gòu)三維可視化以及虛擬工作環(huán)境等，展開操作練習(xí)，并將三維立體模型作為教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生對(duì)工程管理課程有深入的理解與認(rèn)識(shí)，有機(jī)整合相關(guān)知識(shí)體系。

（2）構(gòu)建跨課程的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。一方面，基于BIM 技術(shù)的工程造價(jià)管理實(shí)訓(xùn)，在工程項(xiàng)目造價(jià)文件編制、工程項(xiàng)目計(jì)量與計(jì)價(jià)的基礎(chǔ)上，在BIM 三維建模的模型中設(shè)置工程造價(jià)信息，以此訓(xùn)練高職院校學(xué)生對(duì)工程造價(jià)的管理與控制能力、計(jì)量計(jì)價(jià)能力；另一方面，基于BIM 技術(shù)的工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)，在BIM 三維建模的模型中設(shè)置工序、時(shí)間以及資源等信息，運(yùn)用施工模擬、進(jìn)度管理以及技術(shù)方案等予以演示，培養(yǎng)學(xué)生的工程項(xiàng)目管理能力。

3.2 構(gòu)建融入BIM 技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)體系

在高職院校已有專業(yè)課程體系中，分階段融入BIM 技術(shù)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)教學(xué)的模擬化、可視化及信息化。以工程管理專業(yè)的管理類、經(jīng)濟(jì)類和技術(shù)類的核心課程為核心，遵循從單項(xiàng)到綜合、從平面到立體、從感性到理性的規(guī)律，構(gòu)建融入BIM 技術(shù)的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括BIM 輔助教學(xué)、BIM 課程設(shè)計(jì)、BIM 綜合實(shí)訓(xùn)、BIM 學(xué)科競(jìng)賽、BIM 畢業(yè)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面。

在BIM 輔助教學(xué)中，主要是將BIM 技術(shù)運(yùn)用到土木工程施工、工程結(jié)構(gòu)、房屋建筑學(xué)及工程制圖等專業(yè)課程的輔助教學(xué)中，以此提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解。在BIM 技術(shù)課程設(shè)計(jì)中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面的軟件應(yīng)用能力。在BIM 技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中，可以展開工程造價(jià)管理、工程招投標(biāo)管理、工程項(xiàng)目管理的實(shí)訓(xùn)。在BIM 學(xué)科競(jìng)賽中，可以通過開展BIM 施工管理軟件應(yīng)用大賽、BIM 算量大賽等競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)精神。在BIM 畢業(yè)設(shè)計(jì)中，可以從工程造價(jià)管理、工程項(xiàng)目施工、工程招投標(biāo)以及工程設(shè)計(jì)等方面，對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)的項(xiàng)目訓(xùn)練，繼而提升工程管理實(shí)踐能力。

3.3 加強(qiáng)BIM 師資建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)的問題限制了工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)效果，為此，可鼓勵(lì)教師參與BIM 技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的BIM 理論與實(shí)踐水平[5]。具體措施可從以下幾個(gè)方面展開：①選拔骨干教師參與BIM 技能培訓(xùn)，利用寒暑假等時(shí)間展開集中培訓(xùn)，并結(jié)合教師專業(yè)的不同，有針對(duì)性地展開輔導(dǎo)性教學(xué)，幫助教師在掌握BIM基本知識(shí)后，能夠?qū)ψ约赫n程中涉及BIM 部分的內(nèi)容有更加透徹的了解，便于為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)；②運(yùn)用校企合作的方式，引導(dǎo)工程管理專業(yè)教師參與BIM 項(xiàng)目的相關(guān)講座與培訓(xùn)，并參與到工程實(shí)踐中來，并為學(xué)生營(yíng)造BIM 實(shí)踐環(huán)境，如聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)來校內(nèi)授課，或與BIM 軟件公司、施工單位等企業(yè)展開合作，促使高職院校廣大師生在工程項(xiàng)目的實(shí)踐過程中得到專業(yè)知識(shí)的提升與錘煉，從而提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

4 結(jié)論

綜上所述，在建筑業(yè)中應(yīng)用BIM 技術(shù)的已是大勢(shì)所趨，工程管理專業(yè)作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的專業(yè)，應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中積極運(yùn)用先進(jìn)的BIM 技術(shù)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，從而培養(yǎng)出具有BIM 應(yīng)用能力的工程管理專業(yè)人才，幫助學(xué)生更快地融入行業(yè)工作崗位中去。