新工科背景下《環境監測實務與新技術》案例教學創新初探

李 輝，曲 洋，王小慶，田文杰

(洛陽理工學院 環境工程與化學學院，河南 洛陽 471023)

2017年2月18日，“綜合性高校工程教育發展戰略研討會”在復旦大學召開，會議提出我國高校要加快建設和發展以新經濟、新產業為背景的“新工科”[1]。“新工科”驅動新型高校轉型發展，洛陽理工學院是河南省高校轉型發展的第二批試點院校，“新工科”建設背景下，作為地方院校需要為地方經濟社會發展服務，要對區域經濟發展和產業轉型升級發揮支撐作用[2]。而隨著工業快速發展，新興產業不斷涌現，環境污染不斷加劇，環境工程專業顯出重要的地位，環境類專業人才需求呈現出急劇增加的趨勢。作為自1987年起招生的老牌傳統工科環境工程專業被選為我校首批試點專業。

為了響應國家教育部于2017年提出的 “新工科”建設驅動的轉型發展要求，同時滿足企事業用人單位對環境工程專業畢業生的能力素質要求，工程實踐能力和綜合創新能力及建立在這兩大能力點之上的應用型復合人才的培養已成為環境工程專業現階段畢業要求的核心。為有效培養高素質的應用型復合人才，必須改革教學方法和考核方式，提升案例式、項目式、混合式等教學模式在授課中的比重，落實實踐環節對學生設計能力、動手能力和創新能力的培養，培養學生的終身學習能力及專業興趣。

我院環境工程專業以“新工科”為契機，圍繞地方高校轉型發展和應用型人才培養，結合實際積極探索人才培養新模式。本著培養應用型人才，建設特色專業，服務行業發展和地方區域經濟建設的思路，本專業對行業需求、社會期待、畢業生回訪等進行了詳細的調研與分析，制定了2019版環境工程人才培養方案，主要培養學生以下三個專業能力點：環境工程設計與運營管理能力、污染物控制技術應用能力、環境監測和環境評價能力。與環境監測和環境評價能力點對應的一門重要課程是《環境監測實務與新技術》，其是一門理論與實踐并重綜合性很強的應用型課程[3-4]。為了激發學生對環境監測課程學習的積極性與主動性，提升學生對環境監測問題的分析和解決能力，本文提出了在環境監測實務與新技術課程的教學過程中加強產教融合、引入校企合作進行案例教學的初步探索。

1 實踐創新課程《環境監測實務與新技術》的開設及其優勢

我院利用地方優勢于2017年度第一學期積極促成了與洛陽市環境監測站的校企合作。聘請8位洛陽市環境監測站的實戰專家為環境工程專業學生開設了一門實踐創新課程—《環境監測實務與新技術》與現有的《環境監測》課程配套。

《環境監測實務與新技術》課程的講授以職業崗位需求為出發點，以工作任務為載體進行教學內容的組織，按水質和水污染監測模塊、空氣污染和廢氣監測模塊、土壤與固體廢物監測模塊、室內環境監測模塊、生物監測模塊、監測質量控制模塊、綜合實訓模塊進行劃分，模擬環境監測站的水分析監測室、大氣物理監測室和生物生態室、儀器分析室的真實工作內容進行講授。強化并補充了《環境監測》課程的理論及實驗教學內容，尤其是增加了實際監測工作的案例，將當今關注的環境熱點問題及現代分析檢測技術帶入課堂。如《環境監測實務與新技術》授課專家以2017年河南省新鄉市突發環境事件為案例，生動地講解了監測方案設計的內容和步驟，收集基礎資料、確定監測項目、優化采樣點、確定采樣時間、選擇采樣方法和監測方法、數據分析和結果表達，極大的增強了學生的學習興趣。

此外，《環境監測實務與新技術》課程的講授加深了學生對我國環保產業形勢政策的了解。在該課程中，專家們結合自身的實際工作情況指出，自《大氣污染防治行動計劃》(“大氣十條”)、《水污染防治行動計劃》(“水十條”)、《土壤污染防治行動計劃》(“土十條”)等的正式發布及《中華人民共和國環境保護法》的重新修訂，我國環境保護工作的形勢日益嚴峻；同時隨

著國務院辦公廳《生態環境監測網絡建設方案》的發布，明確提出了全面設點、全國聯網、自動預警、依法追責，形成政府主導、部門協同、社會參與、公眾監督的生態環境監測新格局。環境監測行業在環保產業中的地位得到明顯提升，監測數據的決策參考價值不斷加大，公眾的環境知情需求不斷提升，監測數據對于環境外交的話語權和支撐作用日漸重要。由此切實鞏固了學生的專業思想。

2 實踐創新課程《環境監測實務與新技術》效果分析

該課程的講授內容均來源于環境監測站專家工作中處理的真實復雜環境事件，與特定的社會、經濟、歷史、地理環境等因素密切相關。該內容的選擇拉近了環境工程專業人才培養與實際社會環境監測任務的距離，顯示了專業理論知識的實際應用價值，增強了學生的專業學習興趣，鞏固了學生的專業思想。充分體現了校企合作產教融合的優勢，真正達成了學以致用的教學目的。

在授課過程中，專家結合實際案例著重對實踐應用性強的知識點如環境監測方案的設計，優化布點、樣品的采集、樣品的運輸及保存，樣品的預處理及測定，數據的處理及監測過程的質量保證等進行闡述，培養了學生測試分析能力和對測試結果的分析評價能力。為學生今后獨立調查實際環境事件，進行環境質量的評價、分析、解決實際環境問題打下良好的基礎。

同時，在課程講授過程中通過對實際案例的開放性分析，即通過專家引導使學生參與設計、對實際問題進行積極討論各抒己見的方式，促進學生學習的主動性，加強了專家與學生、學生與學生之間的交流。學生通過多角度地思考案例中的主要問題，提出自己的觀點、思路和方法，培養了其觸類旁通的能力和分析解決問題的能力。該互動式教學模式充分體現了以學生為中心、成果為導向的現代教育理念。

綜上，《環境監測》是環境專業一門實踐性極強的專業主干課程。我院環境工程專業《環境監測》課程以“新工科”為契機在學校轉型發展的背景下進行了教學創新初探，通過校企合作、產教融合創新應用型人才培養機制，充分集聚和利用了社會資源轉化為育人資源投入人才培養，開設實踐創新課程《環境監測實務與新技術》，著力突破了工程實踐能力這個薄弱環節。該課程中通過實際案例教學的引入，使教學內容得到擴展，教學深度增加，較好地將理論和實踐緊密結合，促進了學生的主動學習。通過案例的分析，激發了學生的學習興趣，增強了學生的專業認識鞏固了專業思想，提高了學生分析解決實際環境監測問題的能力，提升了學生就業競爭力。真正實現了培養工程實踐能力強、綜合素質好的應用型“新工科人才”的培養目標。