工程教育認證背景下應用型本科化工專業人才培養方案的幾點思考

吳愛兵

(唐山學院 環境與化學工程系，河北 唐山 063000)

地方應用型本科院校作為服務地方經濟發展、培養和輸送應用型人才的重要基地，在接受教育部本科教學工作審核評估后，在各高校品牌或特色專業建設和教育部一流本科專業建設“雙萬計劃”的背景下，如何進一步提高人才培養能力、如何加快實現內涵式發展已經成為了不可避免的重大課題。隨著我國化工行業的快速發展，特別是目前轉型升級、邁進“中國智造”的關鍵時期，化工行業企業在未來幾年內的人才需求將會越來越迫切，尤其是工程技術人才。高等工程教育以培養能夠將科學技術轉化為生產力的工程技術人員為目的，工程實踐性強，注重理論知識和實際應用相結合。就地方應用型院校而言，開展工程教育專業認證不僅有助于促進工程教育與行業企業加強合作、提高人才培養質量并輸送滿意的工程技術人才，而且有助于提高工程教育質量、加強應用型本科專業內涵建設和推動學校轉型發展。在工程教育認證背景下，應用型本科化工專業人才培養方案的修訂工作對地方院校加強專業內涵建設、推進工程教育專業認證具有舉足輕重的作用。

1 培養目標的制定

培養目標的制定首先應考慮的是學校的辦學定位和人才培養目標定位。要注意將應用型本科的培養目標和研究型本科、高職的培養目標加以區分。應用型本科院校不僅注重學生的理論知識學習，同時更加注重培養學生將理論轉化為實踐的能力[1]。充分研究本地區化工行業企業發展情況及人才需求，結合學校現有辦學基礎，進一步凝練化工專業特色。以唐山地區為例，傳統的三大化工產業為鹽化工、煤化工和石油化工。2018年以來，唐山市堅持以布局合理、產品高端、資源節約、綠色生產為目標，以重點項目建設為支撐，堅持安全、集聚、綠色、高端發展方向，推進傳統化工向精細化工和化工新材料演進。對于化工專業精細化工方向具有一定基礎的院校，結合精細化工及其與產業需求有關的具體領域，專業教師等根據各自的教學及科研實踐經驗，可以考慮將其作為專業特色以進一步明確培養目標。

培養目標的制定還需要認真研讀工程教育專業認證通用標準和化工與制藥類專業補充標準，明確工程教育專業認證是對本專業的人才培養質量達到或超過最低質量標準的合格性評估[2]。制定的培養目標描述的重點是畢業生的未來職業發展,要能明確體現前瞻性、引領性和本專業特色[3]，忌用虛化或模糊化的詞語(如優秀人才、高素質人才等)，方便檢驗和評價其達成度，其內容的描述方式做到與工程教育認證相關標準的要求一致。

2 畢業要求的制定

專業認證通用標準中的十二條畢業要求反映出對畢業生的能力和素質的要求，其核心是“解決復雜工程問題”，表現出明顯的系統性。該十二條畢業要求勾勒出了畢業生具有的能力框架，需要將其當做一個整體來看待。它是對畢業生的學習成果的一種定性描述(如獲得有效結論)，而沒有對學習成果的多少進行定量要求(如獲得多少個有效結論)。應用型本科專業應該深入解讀標準中的每條畢業要求，根據本專業制定的培養目標，將每條畢業要求具體分成若干指標點，這不僅是畢業要求對學生某方面能力的具體描述，也是課程體系的構建依據。每條畢業要求和其分解指標點都作為畢業要求達成度的評價對象[4]。

對于應用型本科化工專業的畢業要求而言，不應忽視補充標準中的“工程與社會”、“環境和可持續發展”、“職業規范”、“項目管理”等幾項。鑒于化工產業作為國民經濟的支柱產業之一，國家生態文明建設全面進入“硬核”時代，以及化工產業安全生產的極端重要性，有必要對化工專業畢業生在社會倫理、職業道德、安全與環保等方面就學習成果進行有針對性的描述并進行其指標點的分解[5]。

3 課程體系的構建

作為專業教育的具體體現，傳統的課程體系是正向設計的結果，強調以教師為中心。而教師由于崗位能力有限、教學科研任務繁重、職稱晉升壓力較大、專業知識更新慢等原因，在一定程度上影響課程教學內容隨著時代新技術發展的更新，從而給課程體系的整體構建帶來不利影響[6]。根據工程教育專業認證的核心理念——“以學生為中心”，要求課程體系遵循“反向設計”的原則。針對每個畢業要求指標點分別安排具體的課程或實踐環節來進行支撐。

在工程教育認證背景下應用型本科化工專業應該注重學生工程實踐能力的培養。課程體系可分為理論教學體系和實踐教學體系[7-8]。在理論教學中由于任課教師采用的大多數教材不能隨著時代發展及時更新，所以教師有必要跟蹤國內外化工前沿技術、先進設備、最新工藝流程等信息并充實到教學內容中。這樣不僅有利于更新理論教學體系、提高學生理論學習效果，而且有利于為實踐教學打下堅實基礎、提高學生實踐能力。在實踐教學體系的建立過程中，遵循“學生主體、硬件開放、校企合作、制度保障”的原則。實踐教學也應以學生為中心，鼓勵他們通過多種方式提升工程實踐能力，如到化工廠下廠實踐、參加化工實驗大賽、化工設計競賽、創新創業項目等。同時在現有實踐教學設施的基礎(包括實驗室、大型儀器設備、實訓裝置等)上，在安全管理到位和安全設施齊全等的前提下，建立以學生為主體的實驗室開放共享平臺，支持學生在教師指導下完成創新實驗、開放試驗、課程設計、畢業設計(論文)等實踐環節，切實提高其工程實踐動手能力。通過鼓勵專業教師到企業調研交流或帶學生到廠實習、聘期企業專家來校做報告等形式深度加強校企交流合作，建立穩固的校外實踐基地，讓專家參與討論專業培養方案的制定，認真傾聽其對方案的意見和建議，有利于對方案的進一步修訂和完善。為了保障學生實踐能力的提高，學校(或院系)層面可以出臺有關的實踐教學管理與監督制度文件，確保學生實踐過程的規范性與完整性、成績評定方法的科學性與合理性[9-10]。

4 結語

在工程教育認證背景下，應用型本科化工專業修訂人才培養方案應該認真研讀工程教育認證標準，根據反向設計的原則，先制定具有前瞻性、引領性和專業特色的培養目標，后制定涵蓋認證標準十二條的系統性的畢業要求并逐條分解細化形成畢業要求指標點，再依據指標點構建包含理論教學體系和實踐教學體系的課程體系，注重提高學生的工程實踐能力。