現代學徒制的建筑室內設計專業“三教”改革

郝素芬 何寶明

（鄂爾多斯職業學院 內蒙古鄂爾多斯 017000）

“三教”是指教師、教材、教法，在“三教”革命中教師是根本、教材是綱要、教法是關鍵。這也是對提出“課堂革命”改革的響應?，F代學徒制的提出將產與教協調、校與企共同培養，對新的育人機制在學校與企業作用下共同進步和發展，教與學的培養新技術和技能人才的創新模式。為適應教育更加符合現代化經濟社會發展需求，我院緊緊圍繞教育目的提升教育教學質量，探索產教融合機制，加深校企合作。共同培養符合企業發展需求的綜合性技能人才，將建筑室內設計專業進行現代學徒制試點改革專業。經過一輪的試點工作，建筑室內設計專業現代學徒制步入了正軌。但是在很多方面還有提升的空間。比如像教材的開發與建設，教師教學能力的提升，用什么方法能更好的與企業師傅對接帶好具有雙重身份的學生。這些問題都亟需解決。

現代學徒制的建筑室內設計專業在學科的建設方面，尤其在教師的素質、教材的質量、教學方法的探索和選擇上存在困難，嚴重制約著本專業的進步，對人才質量培養進一步提高存在影響。

1 師資隊伍問題

1.1 師資的專業性不合理

專業教師的數量不充足，工作量比較大，需求的專業性不滿足。甚至部分教師還要兼做行政等事務，不定時的各種會議都嚴重擾亂了教學秩序。師資隊伍年齡結構不合理，專業性強的教師較少，懂專業的老教師更少，缺少傳承性，教學經驗缺乏，教學團隊有名無實。教師具有“雙師型”的非常缺乏。很多教師直接從高校畢業之后來到職業院校任職，由學生直接變成老師，尤其缺乏企業的實戰經驗，與企業有經驗的師傅對接無從下手，對教學設計實施的能力欠缺。缺乏引進高層次人才和具有實踐經驗的企業師傅的渠道，實踐的教學需求不能滿足。

1.2 培養方式不科學合理

職業院校一般都會對新入職以及入職后的教師進行職業素養方面的培訓和學習，但是大多數情況下都是流于形式或者是安排不夠科學合理，缺乏“因材施教式”的培養和培訓，制度化、科學性不強，師資缺乏彈性的培養體系。這種培養模式在短時間內可能會有一定的積極作用，然而對師資進行培養的體系不合理，對師資在專業的標準層面、資格認證的理論方面、課程設置的改革方面沒有必然聯系，更致命的是對師資的成長缺乏培養的體系化路徑，對專業的發展進步成效很低導致效率不高。沒有針對性，沒有對所有人進行覆蓋，個體間存在的差異無法照顧，零散的培訓內容很孤立，體系化的培養更無從談起。

2 專業教材問題

專業教材缺乏的原因很多。首先是建筑室內設計行業的標準和規范不統一，教學標準和要求不統一，相關部委對規劃教材在建設方面明顯具有滯后性，這給不良的出版機構帶來機會，一些出版社只追求利益，對教材的出版不會慎重選擇、導致教材的質量良莠不齊、教師對教學所用教材很難選擇到適合的教材。其次是教材的編寫缺乏建筑室內設計企業的意見和建議，結果是理論和實踐嚴重脫節，內容上更是與實踐生產不符。內容陳舊沒有及時更新，要么是換湯不換藥、對教材在選用上沒有規范性。更對教與學結合的教材嚴重缺乏。

3 教法問題

單一的教學方法嚴重不適應，枯燥的繁多的理論知識、實踐不僅少而且專業性不強，純粹的應付。課堂的整體把控力度不好，學生的興趣點研究不透徹，不能夠很好的激發學生的學習興趣，教學的實施效果實不理想。教學的手段不豐富有趣，現代化教學手段的使用很少。教學設計的實踐性強的環節不多，對情景式的教學模式缺乏，場景的真實性和教學的生產性不匹配。

“三教”改革貫穿了職業教育對人才的培養整個過程，直接影響著專業建設和教育教學質量，是新時代職業教育的核心。

3.1 提升教師職業素養和實踐能力，為教師“賦能”

提高教師素質首先從選聘入手，把好入口關，職業類等院校的專業科目教師應具有從事實踐工作的經驗，應在招聘過程中對企業的工作經歷要求。可從建筑室內設計崗位一線聘請教師且具有本科以上的學歷。進一步加強專業教師的企業實踐工作和提高教師的實踐能力。鼓勵教師具體參與到企業項目、在技術上服務的同時提高實踐技能，對專業教師的職業能力進行大幅提高。校內成立專業工作室和教學實踐團隊，對教師的成長進步鼓勵，對學校與企業加強合作，以提高教師的各方面素質為己任。

3.2 建設課程的同時加快教材的改革與創新

教材的改革和創新，最主要是對課程建設進一步加強。以課程的進一步建設為統領，更新教學方面和教學大綱的內容。學校和企業共同推動，研制課程改革的教學內容和標準，共同編寫適應生產教學的課本。教材在專業性的基礎課和實踐課上，更新內容要同步，混合式的教學模式要適應，課堂教學和現場教學結合。鼓勵創新式的教學形態，建立一套動態化的教材和教學互動資源體系，使專業化的教材能夠及時跟著信息和產業技術的升級發展調整和更新。

及時更新教材內容，實現動態性跟蹤教材開發。根據1+X證書制度試點的進展，將產教融合、校企“雙元”合作開發為形式推進教材建設，將新的工藝技術、新的規范標準加入到教材的內容中，使書和證融通。職業院校學生主要以職業知識為主，職業世界隨時代的變化影響著教材在建設上是多樣化的，要充分調動企業在專業上的力量，對現代的信息技術充分運用，開發處在個性上、模塊上、立體上的職業教育類教材體系。

3.3 在課堂上改進教學方法

教學內容的最直觀的表達方式是教學方法，保證教學質量和人才培養的提高和完善。這也是教學方法改革的基礎條件。把以前教學課堂的單一場景多元化，增加為學校、實訓基地和網絡等課堂相結合，多元化形式展現，實現教育資源的互通互利、信息資源的共享共惠，可擴大教學的實效。在理論和實踐教學基礎上，廣泛采用真實場景的互動式教學模式，以移動互聯網為載體建設建筑室內設計專業智慧學習平臺，加強師生的互動性。多方參與以學生為主角的課堂教學。以學生獲得能力提高為目標，改革學習的方式和方法，用學習的任務驅動學習模式得改進。

教學模式的改變核心在課堂。在現代學徒制模式下建筑室內設計專業的教育開展學校與企業相合作、工作與學習相結合。注重人才培養的總體思路下，將教學的過程與企業的生產過程結合起來共同進行，共同培養出符合建筑室內設計行業所需的高素質新技能人才。把教學任務在企業的實際生產環境中完成，進一步加深校企的聯合培養效果。既對學生的技術技能標準有了進一步的提高，又加強了創新、溝通和協作能力的提高，對學生的職業道德提升和發揚工匠精神。

總之，在現代學徒制的建筑室內設計專業“三教”改革中，要求教師將課堂還給學生，以學生為主體設計課程。在課堂上要達到“做中學、做中悟、做中享”的境界，并要響應“課思政”的號召，將做人和做技能的道理通過每一堂課潤物細無聲地影響到每一個學生。讓教室從教師教授的場所變為學生學習的場所。