中職園林技術(shù)專業(yè)植物生產(chǎn)與環(huán)境教學(xué)創(chuàng)新模式淺析

徐曉倩

【摘要】植物生產(chǎn)與環(huán)境課程是種植類專業(yè)學(xué)生的重要課程，當前我國對于園林規(guī)劃與設(shè)計的要求越來越高。如何滿足這樣的高要求，成為當下園林技術(shù)專業(yè)教師者首要思考的問題。要根據(jù)實際情況，也就是需要客觀地將生態(tài)性、科學(xué)性、藝術(shù)性三者進行有機融合，才能保證園林設(shè)計符合現(xiàn)代人的審美以及現(xiàn)代化城市建設(shè)，才能有效促進我國園林事業(yè)的蓬勃發(fā)展，將綠色健康的生態(tài)理念傳遞給人們。本文從園林規(guī)劃與設(shè)計中的植物生產(chǎn)與環(huán)境著手，探尋高效教學(xué)模式，旨在為中職院校園林技術(shù)專業(yè)教育帶來啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】中職;園林技術(shù);植物生產(chǎn)與環(huán)境

《植物生產(chǎn)與環(huán)境》是一門信息量龐大且涉及范圍涵蓋農(nóng)、林業(yè)以及環(huán)保等方面專業(yè)知識的綜合性學(xué)科，是一門適合于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科。學(xué)生可以在學(xué)習《植物生產(chǎn)與環(huán)境》這門學(xué)科的過程中解放自己學(xué)習農(nóng)業(yè)的思維，實踐創(chuàng)新。本文正是在結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)類專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主旨，簡要分析以及概述該學(xué)科的課堂教學(xué)以及教育指導(dǎo)的具體方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習，建立創(chuàng)新意識

自主學(xué)習可以最大力度發(fā)掘?qū)W生自身特點和優(yōu)勢，讓學(xué)生自由捕捉知識點以及實踐農(nóng)業(yè)技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力一方面可以幫助學(xué)生建立自信心以及激發(fā)學(xué)生對《植物生產(chǎn)與環(huán)境》科目學(xué)習的興趣，另一方面可以給學(xué)生提供充足的學(xué)習、思考和創(chuàng)新的思維空間，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識。

比如在進行《植物生長發(fā)育與環(huán)境條件》的內(nèi)容教學(xué)之前，我們就很有必要幫助學(xué)生制定學(xué)習目標，比如讓學(xué)生思考影響種子萌發(fā)過程的環(huán)境條件有哪些。學(xué)生自然會根據(jù)目標去自主捕捉相關(guān)知識點，獲得信息的方式可以根據(jù)常識推斷，也可以尋找理論依據(jù)，更可以做一個簡單的小實驗來實踐驗證，而這所有的自主學(xué)習行為都是為良好的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，研究創(chuàng)新方法

我們把“產(chǎn)生疑問”當作培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”的“點金石”，因為我們知道一切創(chuàng)新行為都源于學(xué)生內(nèi)心中所謂“思之不解，求之不得”，尤其是正處于思維裂變階段的中職學(xué)生。處于這個年齡階段的學(xué)生往往思維更具靈活性，對未知領(lǐng)域充滿強烈的好奇心，那么給學(xué)生創(chuàng)造出可以充分提出疑問的空間，正是引導(dǎo)學(xué)生打開創(chuàng)新思維的有效方式。

教師要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生借助疑問去積極探尋研究課題，那么在探尋研究的過程中就會自然而然萌生創(chuàng)新能力以便更有效地辨別、分析或者是解決問題。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生大膽地提問、質(zhì)疑、反駁、挑戰(zhàn)甚至是推翻現(xiàn)有的科學(xué)理論，讓學(xué)生有充分的信心去設(shè)想甚至是實踐，要讓學(xué)生在追求“自我真理”的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。

三、鼓勵學(xué)生大膽實踐，驗證創(chuàng)新結(jié)果

《植物生產(chǎn)與環(huán)境》這門學(xué)科不同于其它學(xué)科，必須要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造出良好的實踐環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維得以付諸實踐才能在《植物生產(chǎn)與環(huán)境》的學(xué)習上培養(yǎng)出創(chuàng)造能力。最直觀的做法就是打造“試驗田課堂”，用實踐行動孕育創(chuàng)新能力。

接著之前的例子說：種子萌發(fā)的環(huán)境條件不是單純的水、陽光以及空氣，而是適量的水分、適宜的溫度和足夠的氧氣，那么所謂“適量、適宜和足夠”僅僅利用理論無法進行準確、充分地表達，最有效的教學(xué)方式讓學(xué)生自行創(chuàng)新發(fā)揮、親身感知。學(xué)生借助實踐確切地掌握了“適量、適宜以及足夠”的度量，在得出正確結(jié)論之前的所有論證實驗行為其實就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。在進行了不同程度的環(huán)境改變之后，學(xué)生獲得了自己的“創(chuàng)新果實”。

也許在當下這個“創(chuàng)新果實”并不成熟甚至是不成功的，但是創(chuàng)新本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題又能演變新思維的過程，而某一個新思維的誕生也許就是一顆新農(nóng)業(yè)力量的萌芽。所以我們要以發(fā)展的眼光積極鼓勵學(xué)生摒棄循規(guī)蹈矩以及照本宣科的學(xué)習方式，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在打破常規(guī)、勇于實踐的作用下繼續(xù)放大。

四、拓展課外實踐延伸學(xué)生自主學(xué)習

教學(xué)活動不僅僅局限在課內(nèi)，課外也是教學(xué)活動的一大空間。在新時期，教師要善于拓展課外實踐，開辟第二課堂，讓學(xué)生能夠在課外進行自主學(xué)習，進一步促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。課外實踐活動的類別多樣，教師可以根據(jù)實際情況進行設(shè)計。比如可以設(shè)計課外觀察活動，觀察植物的組織結(jié)構(gòu)。也可以設(shè)計實驗活動，驗證不同因素對光合作用的影響。也可以設(shè)計社會實踐活動，讓學(xué)生對本地常見農(nóng)業(yè)植物進行調(diào)查。通過設(shè)計這些實踐活動，就可以有效引導(dǎo)學(xué)生在課外進行實踐，在實踐過程中，對課堂上的理論知識進行利用與二次理解，進一步拓展自主學(xué)習的空間，加強學(xué)習活動的有效性。

總之，農(nóng)業(yè)是決定人類生存、生產(chǎn)的首要條件。我國作為世界上首屈一指的農(nóng)業(yè)大國，一直以來都十分重視有關(guān)農(nóng)業(yè)技術(shù)的科研和傳承工作。作為農(nóng)業(yè)類的教育工作者，我們有責任和義務(wù)肩負傳承農(nóng)業(yè)技術(shù)的偉大任務(wù)，在幫助學(xué)生實現(xiàn)提升自我價值適應(yīng)高速發(fā)展的科技、經(jīng)濟大時代的同時，也為國家培養(yǎng)出具有新能量、新思想、創(chuàng)造力十足的全能型人才用以輔助現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展、促進新農(nóng)業(yè)模式的形成、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)多樣性。

參考文獻：

1.張瑞芳. 中職學(xué)校《植物生產(chǎn)與環(huán)境》課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2014（7）：19-20.

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