基于數學學困生的任務型教學

胡亞萍

課堂教學模式是一定課堂教學方法與課堂教學程序優化的結合體。一定的課堂教學模式對課堂教學行為有調控約束功能，可以減少教師行為的主觀隨意性，同時對課堂教學質量起到促進和保障作用。

“讓不同的人在數學上得到不同的發展”是“新課改”最基本的理念。課堂上，教師的教法和學生的學法正進行靜悄悄的革命，但是有的老師盲目追“新”使教學誤入了“美麗”的陷阱，再加上新教材自身的不足帶來的弊端，使得我們的數學學困生悄悄的向著低齡化發展。

我從自己的教育實踐中了解到數學學困生主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，對數學缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，學習被動，在正常的教學要求下，對數學學習和完成學習數學任務有一定的困難。他們缺乏獨立思考和刻苦鉆研的精神和能力，數學成績越來越差。歸納一下大致分為三類：

1.智力型學困生：這部分學生智力發展明顯低于同年級學生平均水平。他們的記憶困難，注意不穩定，理解緩慢，對于知識不能變通;他們在學習上花時間往往比別的學生多，但成績遠不如別的學生，在學習上處于持續困難狀態。

2.動力型學困生：這部分學生智力正常，頭腦靈活，只是由于學習動機、情感和意志等方面的問題引起學習困難。他們的主要特征是：學習目的不明確，學習主動性和積極性不足，學習態度消極，在學習的過程中不能自制，不能堅持始終;有的好高鶩遠，眼高手低，不求甚解。

3.外因導致型學困生：這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人疾病、家庭變故，家庭文化環境差，以及交友不當導致學習困難。

基于數學學困生的任務型教學應運而生，課題組成員在調查分析的基礎上，經過兩年的研究實踐，提煉了“創境激趣提出任務——活動探究分解任務——討論交流完成任務——應用實踐提升任務”的任務型數學教學新策略，打造任務型數學真課堂。任務型教學，立足數學知識的基本點，分層設計學習任務，抓住落實任務的訓練點，把握知識升華的提升點。在教學理念上，從“為教”走向“為學”;教學策略上，從“有痕”走向“無痕”， 從“無機”走向“有機”。兩年的實踐探索有了一定的成效——我們的老師教得更科學了，學生的學得更靈活了，在民主和諧的氛圍下，學生學習數學的興趣越來越濃了，數學學困生越來越少了……

任務型數學課堂教學模式，在教學理念上，從“為教”走向“為學”。它的每個教學環節都為學生的學習任務服務，或激發需要，或指向學習;讓每一項教學任務都分別貼近不同層次學生已有的學習經驗，讓他們各得其所，得以勝利完成任務。教學策略上，從“有痕”走向“無痕”， 從“無機”走向“有機”。立足數學知識的基本點，抓住落實任務的訓練點，把握知識升華的提升點。通過兩年的基于數學學困生任務型教學的課題研究，取得了一定的成效。

（一）改變了教法：分層教學

“讓不同的人在數學上得到不同的發展”是“新課改”最基本的理念與最根本的追求之一。分層教學，是達成這一目標的有力舉措，也是任務型數學課堂的完美體現。教學時主要做好練習分層，練習是學生理解與掌握知識、獲得技能、發展能力的重要手段。不同水平的學生需要不同的數學練習。長期以來，教師在課堂教學的練習安排上，往往讓全班學生在同樣長的時間里做同樣的題。結果是好的吃不飽、差的吃不了，不利于學生個性發展。分層練習的具體做法是：教師在每堂數學課上，設計三種不同層次的練習題供學生自主選擇：A級，基本題，模仿性練習，要求全班學生都必須掌握;B級，提高題，發展性練習，為數學中等和中等以上水平學生設計的練習題;C級，深化題，創造性練習，為數學學習能力較高學生設計的練習題。這類題目不要求人人會做，但鼓勵人人思考、探索。在學生練習中，教師要注意用較多的時間關注學習有困難的學生，對他們進行幫助、指導，促其獲得成功。經過兩年的探究與實踐，我們覺得以下做法較好的完成分層教學。

1.異題分類，各得其“題”：根據實際，我們首先把練習進行分層，根據練習的難易程度分成三類：第一類，基礎題;第二類，變式題;第三類，拓展題;要求A層學生完成“基礎題”;B層學生完成“基礎題+變式題”;C層學生完成“變式題+拓展題”。當然，考慮到同一層次學生的差異及每一個學生在每節課中掌握情況的不同，這樣的要求不是強制的，可以允許學生根據自己的實際情況自主選擇不同類型的習題進行重新組合練習。

2.同題分層，自主選“題”：即同一習題，設計不同層次的練習要求，然后讓學生根據自己的實際進行選擇。這種形式的分層練習設計比較簡便，練習要求由淺入深，前一題是后一題的基礎，各要求之間具有相連性，反饋講解時各層學生都可以一起參與，便于操作。

案例：

“長方形和正方形的周長復習”練習設計： 出示一個長18厘米，寬12厘米的長方形：

①這個長方形的周長是多少？

②如果在這個長方形里剪出一個最大的正方形，它的周長是多少？

③剩下的小長方形的周長是多少？

④剪了以后周長跟原來相比，增加了多少？

請你自主選擇問題進行解答，老師相信你一定行！

這四個要求由易到難，可以滿足不同層次學生的練習需求。在學生自主選題時，但我們采用的是“隱性分層”策略，學生不知道自己的層次，操作起來有一定困難。學生往往不能很好地根據自己的實際情況選題，達不到分層練習的目的。所以分層練習時，教師的鼓勵、指導是非常重要的。教師要鼓勵C層次學生有余力時做中層次習題，也要鼓勵B層次學生有余力時做高層次習題，使每個學生的思維都處于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，從而充分調動學生學習的積極性。

（二）改變了學法：自主選學

基于數學學困生的任務型教學提倡學生自主性學習，也就是學生積極地發揮自己的主體作用，主動地去選擇性適合自己層次的學習任務去學習，不讓老師牽著鼻子走。在小組合作學習中，為完成共同的任務，去承擔自己力所能及的任務，在有明確的責任分工的互助性學習，通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步。同時，在教學中我們更關注那些容易被冷落的學困生，做到從最細微處關注他們，尊重他們，以行動改變他們的“生存狀態”，努力搜尋切實可行的途徑和策略來彌補如今新課改帶來的不適合學困生學習的“不足”，進而打開了學生積極的學習傾向，讓每一個學生都能真正全面、持續、和諧地發展。基于數學學困生的任務型教學讓學生在積極向上、寬松和諧、充滿活力的氛圍下學習和生活，提高了學生學習數學的興趣，激發了學生學習數學的動機，提高了學習的自信心，調動了學生學習數學的積極性，消除了對數學課害怕的心理障礙，增強學習的主體意識。

（三）改變了教與學的關系：民主和諧

1.提升教學理念，確立主體地位。

基于數學學困生的任務型教學把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成、分層提高的方式推進教學活動的過程。本著“一切為了學生發展”、“為了一切學生的發展”的理念，在教學過程中真正建立起特殊的“人—人”的關系，促使我們深入研究促進“不同的學生有不同的發展”、“全體學生有效發展”的策略，從而激發、培養學生“主動、健康發展的意識與能力”，使任務型教學“煥發出生命的活力”。

2.重塑師生關系，喚醒主體意識

學生作為一個現實的、主動的、具有創造性的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，每一位學生都是課堂教學的主體，都是教學“資源”的重要構成者。任務型數學課堂教學得以表現和達成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關系，老師真情對待學生，關心愛護學生，尤其是給學困生最多的思考、動手、交流的機會，充分體現了學生是數學學習的主人，教師真正起到學習的組織者、引導者、合作者的作用，讓數學學困生在任務型課堂中也頗具生命色彩，煥發生命的活力。

3.設計彈性方案，拓展自主空間

任務型教學著眼于整體，立足于個體，致力于主體，教師設計出符合具體教學要求的教學任務，去適合不同層次的具體學生，設計彈性方案，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。在設定教學目標時，不僅要有知識目標，更重要的是還要預設不同層次的學生同一課內都能達到相應的目標，最終實現“不同的學生學到不同的數學”。

無論教學怎樣進行改革，我們都必須把教學研究和重點放在學生的發展上。就是要通過各種策略和途徑來驅除新課程帶來的不利于學生學習的因素，促進每一位學生的發展。讓學生獲得主動、生動的發展，培育學生積極的學習情感和創新精神，最終教會學生熱愛學習、學會學習。