幼兒園小班建構(gòu)游戲開展的問(wèn)題、成因及對(duì)策

楊紫君 李季春

摘 ?要：建構(gòu)游戲是幼兒利用日常生活中的各種結(jié)構(gòu)材料，來(lái)建構(gòu)自己感興趣的物體的游戲。幼兒的年齡不同，游戲特點(diǎn)水平也不同。本文重要探討了在小班建構(gòu)游戲中，從小班建構(gòu)游戲存在著游戲目的和計(jì)劃不明確;建構(gòu)技能和提供的材料不足以及教師能力有限等問(wèn)題，了解幼兒年齡小經(jīng)驗(yàn)不足，教師的經(jīng)驗(yàn)不足及對(duì)游戲的重視不夠以上原因，提出幫助幼兒確定游戲目的，提供豐富的材料，豐富幼兒游戲技能及提升教師自身專業(yè)素質(zhì)等對(duì)策，以促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班建構(gòu)游戲;問(wèn)題;成因;對(duì)策

在組織小班建構(gòu)游戲時(shí)，常常會(huì)看見幼兒在游戲中玩到一半就放棄了或者沒(méi)有目的的進(jìn)行游戲等原因，最后游戲無(wú)法進(jìn)行下去。為了讓幼兒體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)，真正的參與到游戲中去，便從建構(gòu)游戲的問(wèn)題、成因及對(duì)策等多方面進(jìn)行探討，深入到游戲中。

一、建構(gòu)游戲的概念及特點(diǎn)

“建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)造，來(lái)反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。”[1]建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，材料是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。根據(jù)年齡不同可把建構(gòu)游戲的特點(diǎn)分為三種，“其中小班建構(gòu)游戲特點(diǎn)為幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)的動(dòng)作感興趣，常常把結(jié)構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中獲得快樂(lè)和滿足。小班幼兒游戲時(shí)無(wú)目的地?cái)[弄結(jié)構(gòu)材料，當(dāng)別人問(wèn)他‘你搭的什么時(shí)，他才會(huì)注意自己的結(jié)構(gòu)物，思考‘這是什么的問(wèn)題，然后根據(jù)自己的想象對(duì)結(jié)構(gòu)的物體加以命名?！盵2]所以小班幼兒游戲作品結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單。

二、建構(gòu)游戲?qū)π“嘤變旱挠绊?/p>

建構(gòu)游戲是通過(guò)操作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的，反應(yīng)個(gè)人世界，“能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展和幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！盵3]在游戲中，幼兒自己思考，動(dòng)手搭建，通過(guò)游戲“豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和主觀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技巧，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中，學(xué)習(xí)分享與合作。嘗試開拓創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展?！盵4]

（一）建構(gòu)游戲?qū)π“嘤變旱男睦淼挠绊?/p>

建構(gòu)游戲中，小班幼兒通過(guò)觀察，思考，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力對(duì)物體、材料擺弄，搭出不同的造型，在游戲過(guò)程中，幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)，思考，探索最終獲得成功，從而使幼兒體驗(yàn)到克服困難，成功的快樂(lè)，產(chǎn)生了成就感，促進(jìn)了幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。建構(gòu)游戲需要不同材料進(jìn)行搭建，小班幼兒在搭建時(shí)對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)知，可以通過(guò)材料的顏色、大小、長(zhǎng)短、形狀等進(jìn)行搭建，進(jìn)一步對(duì)幼兒的感知產(chǎn)生影響?！霸谟螒蛑心苠憻捰變旱氖盅蹍f(xié)調(diào)能力水平，增強(qiáng)對(duì)物體增強(qiáng)對(duì)物體的顏色、形狀、大小、功能的認(rèn)識(shí)水平、空間認(rèn)知水平?！盵5]

（二）建構(gòu)游戲?qū)π“嘤變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響

小班幼兒游戲多為獨(dú)自游戲，幼兒在游戲時(shí)都是自己在搭自己的建筑，搭出來(lái)的建筑也都是獨(dú)立的，在教師的引導(dǎo)下，幼兒能在相同的目的下，與同伴溝通合作，共同搭建，能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。例如：小班幼兒初期剛接觸建構(gòu)游戲，建構(gòu)區(qū)經(jīng)常是幼兒各自拿著自己的材料在一個(gè)角落進(jìn)行搭建的場(chǎng)景，并無(wú)交流。中后期幼兒可以根據(jù)教師的引導(dǎo)，在一定的目的下，幾個(gè)幼兒在一起合作搭建，在游戲過(guò)程中能在一起溝通交流。通過(guò)游戲，幼兒一起思考、交流，彼此之間進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步提高幼兒的社會(huì)交往能力。

三、小班幼兒建構(gòu)游戲開展存在的問(wèn)題

（一）幼兒沒(méi)有明確的游戲目的、計(jì)劃

在日常組織區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，玩建構(gòu)區(qū)的小朋友在建構(gòu)區(qū)會(huì)出現(xiàn)一進(jìn)入?yún)^(qū)角，并不是在搭建屋子，而是拿起泡沫積木打打鬧鬧的情況，并沒(méi)有認(rèn)真的去進(jìn)行搭建。幼兒在搭建游戲中會(huì)變換目的，到游戲結(jié)束時(shí)也沒(méi)搭建出什么作品，甚至有些幼兒就放棄搭建了。這就體現(xiàn)出幼兒在游戲之前并沒(méi)有一個(gè)確定的目的，注意力不集中，容易更換，導(dǎo)致最后什么成果都沒(méi)有。

（二）幼兒沒(méi)有豐富的建構(gòu)技能，無(wú)法達(dá)到游戲目的

幼兒游戲時(shí)，個(gè)別幼兒能有自己的想法。一次游戲前劉致遠(yuǎn)說(shuō)：“老師，我想搭一個(gè)醫(yī)院”。很快一個(gè)醫(yī)院的框架搭起來(lái)，但是還沒(méi)有搭幾層，樓有些不穩(wěn)，總是倒塌，他有些不開心，我問(wèn)他：“為什么樓會(huì)不穩(wěn)，怎么才能更加穩(wěn)定呢？”他聽了，轉(zhuǎn)過(guò)頭說(shuō)：“不知道為什么老是倒，我不會(huì)蓋醫(yī)院！”我發(fā)現(xiàn)他搭的樓都是用一些長(zhǎng)方體或者正方體的積木進(jìn)行一層層壘高，并沒(méi)有什么建構(gòu)技巧。一次次嘗試之后，幼兒便放棄了搭建的想法，改去玩其他的了。在游戲中，幼兒總有各種各樣的想法，但總是因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)不足或缺乏建構(gòu)技巧，導(dǎo)致最后游戲無(wú)法順利進(jìn)行下去或者幼兒直接放棄。

（三）材料種類單一、數(shù)量少

區(qū)域游戲中，區(qū)角材料是必不可少的，建構(gòu)區(qū)的材料多以積木為主，但是積木的種類也各不相同，建構(gòu)材料可分為高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料，因?yàn)椴牧喜煌詴?huì)出現(xiàn)不同玩法，例如一家幼兒園，他們園的建構(gòu)區(qū)材料主要以低結(jié)構(gòu)材料為主，由家長(zhǎng)提供的一些鞋盒，有大有小，基本都是長(zhǎng)方體，幼兒多以壘高、平鋪為主，蓋高樓、搭圍墻之類的，材料單一導(dǎo)致游戲單一，幼兒還會(huì)出現(xiàn)沒(méi)事做的現(xiàn)象，久而久之，幼兒的興趣也漸漸低下來(lái)。或者是有的幼兒園主要以高結(jié)構(gòu)材料為主，投放兩套泡沫積木，雖然形狀大小各不一，但是數(shù)量不多，而小班幼兒主要以獨(dú)自游戲?yàn)橹?，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，很少會(huì)進(jìn)行合作交流，總會(huì)因?yàn)椴牧喜粔蚨M(jìn)行爭(zhēng)奪。材料的種類和數(shù)量的投放在建構(gòu)游戲中也是非常重要的。

（四）教師缺乏正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的能力

小班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不足，游戲水平較低，教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)是非常重要的。有些老師認(rèn)為區(qū)角游戲是讓幼兒自由游戲，便把材料放在那里讓幼兒自由搭建，遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)適時(shí)介入到幼兒游戲中，從而對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，在幼兒游戲后也不會(huì)對(duì)幼兒作品進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。而有些教師則是過(guò)于干預(yù)游戲，幼兒遇到問(wèn)題沒(méi)有著重于引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索和思考，而是直接告訴幼兒解決方法，沒(méi)有做到合格的幼兒游戲的觀察者、支持者、指導(dǎo)者和參與者。這樣的情況下，幼兒的建構(gòu)技能、游戲能力和水平都無(wú)法提高，多數(shù)幼兒也會(huì)對(duì)建構(gòu)游戲失去了興趣。

四、小班幼兒建構(gòu)游戲存在問(wèn)題的原因

（一）幼兒年齡小，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)不足

小班幼兒年齡大多在3—4歲，這個(gè)階段幼兒的的注意力大概能維持3—5分鐘，很容易受其他無(wú)關(guān)刺激物的干擾，幼兒的想象也以無(wú)意想象為主，有意想象初步發(fā)展，幼兒想象的目的并不明確，想象的主題也易受到外界的干擾而變化，這就出現(xiàn)了一些幼兒在游戲中剛搭了兩下房子便因?yàn)槠渌说脑捳Z(yǔ)改變了搭建目的，從頭開始搭建。小班幼兒的思維主要是直觀行動(dòng)思維，在搭建物體時(shí)，搭建目的多數(shù)源于生活，但幼兒年齡小，剛接觸搭建游戲，搭建的經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有過(guò)多的建構(gòu)技巧或?qū)Υ罱ㄎ矬w的形象記憶不深刻，總是搭到一半不知道怎么搭，導(dǎo)致搭建最后總是不了了之，游戲無(wú)法順利進(jìn)行下去。

（二）教師沒(méi)有適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)幼兒游戲重視程度不夠

個(gè)別教師認(rèn)為，游戲是幼兒自主性活動(dòng)，應(yīng)多讓幼兒自己嘗試，動(dòng)手思考，教師不應(yīng)過(guò)多的介入到游戲中，當(dāng)幼兒游戲遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)主動(dòng)上前引導(dǎo)，任由幼兒自己處理。對(duì)幼兒游戲過(guò)程及結(jié)果并不重視。更多在意的是不要有人爭(zhēng)搶，哭鬧。對(duì)其中發(fā)生的矛盾并沒(méi)有適時(shí)的引導(dǎo)，解決問(wèn)題。

（三）教師經(jīng)驗(yàn)不足，自身專業(yè)能力弱

不少教師剛畢業(yè)，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于幼兒游戲發(fā)生的問(wèn)題不能及時(shí)處理解決，在學(xué)校學(xué)習(xí)了許多理論知識(shí)，但當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)仍不能把知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)踐上去，從而正確的引導(dǎo)幼兒游戲，錯(cuò)過(guò)了及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的良好契機(jī)，幼兒的建構(gòu)游戲技能無(wú)法得到更好的發(fā)展。還有一些幼兒教師并不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)，本身專業(yè)知識(shí)缺乏，對(duì)于幼兒游戲了解不深，根本不知道要如何對(duì)幼兒游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，要么放任幼兒游戲，要么就是對(duì)于幼兒過(guò)于干預(yù)，嚴(yán)重的阻礙了幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，無(wú)法提升幼兒的建構(gòu)技巧和游戲水平。

五、小班幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)對(duì)策

（一）制定明確的游戲計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒有目的的進(jìn)行搭建

小班幼兒沒(méi)有明確的游戲的目的，教師可以在游戲之前制定游戲計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)好游戲情境，把幼兒帶入游戲情境中去，讓幼兒了解到自己要做什么？怎么做？讓幼兒帶著目標(biāo)進(jìn)行游戲。例如：小兔今天要去幼兒園上學(xué)，可是昨天下雨了，把小兔子常去學(xué)校的路給堵住了，請(qǐng)小朋友幫助小兔子搭建一座小橋，好嗎？創(chuàng)設(shè)好的游戲情境，可以幫助幼兒明確了建構(gòu)的主題以及內(nèi)容，也提高了幼兒建構(gòu)活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性，而確定建構(gòu)內(nèi)容，可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，教師與幼兒共同交流，確定此次建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容。

（二）提供豐富多樣，可塑性強(qiáng)的游戲材料

建構(gòu)材料是建構(gòu)活動(dòng)的基礎(chǔ)，幼兒通過(guò)操作建構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，建構(gòu)活動(dòng)離不開豐富多樣的建構(gòu)材料。在建構(gòu)活動(dòng)前，教師要根據(jù)建構(gòu)內(nèi)容，為幼兒提供適當(dāng)?shù)慕?gòu)材料。教師要適當(dāng)?shù)耐斗挪牧希牧贤斗欧N類和數(shù)量過(guò)少，游戲?qū)⒑茈y展開。材料的投放不僅要考慮幼兒的需求，還要考慮幼兒的興趣和發(fā)展水平，教師還要根據(jù)建構(gòu)主題、計(jì)劃，及時(shí)更改和更換材料，以免妨礙游戲的開展。教師在提供材料的同時(shí)要注意提供適合幼兒年齡，可塑性強(qiáng)，安全的建構(gòu)材料。在玩游戲的同時(shí)，也要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)收放材料，養(yǎng)成收拾整理的好習(xí)慣。

（三）豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒建構(gòu)技能，提升幼兒游戲水平

小班幼兒剛接觸建構(gòu)游戲，并沒(méi)有豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)和技能技巧，游戲常常無(wú)法順利的進(jìn)行下去。

1.豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

為了讓幼兒充分體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)，提升幼兒游戲水平，教師應(yīng)從多方面豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。教師在展開建構(gòu)活動(dòng)前，要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒了解物體的具體形象。例如：幼兒對(duì)于橋的形狀并不了解，便讓他進(jìn)行搭建，對(duì)于孩子太困難了。所以這就要求教師和家長(zhǎng)要在日常生活中要引導(dǎo)幼兒觀察、體驗(yàn)、感受生活中的橋。而教師要讓孩子搭建房子，可以帶幼兒觀察周圍的建筑物，知道建筑物的名稱、形狀、特征、怎么搭建;也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖片、圖書等途徑引導(dǎo)幼兒觀察、思考、了解物體的形狀、特征及搭建方式。

2.指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能。

小班幼兒接觸建構(gòu)游戲時(shí)間不長(zhǎng)，并沒(méi)有太多的建構(gòu)技能，基本是簡(jiǎn)單的堆高、平鋪、延伸等。

教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種積木材料，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的堆疊、平鋪、圍封等建構(gòu)技巧，或投放雪花片、彎管等材料豐富建構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒掌握初步的拼插技能。提升幼兒游戲水平。

（四）教師加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲

有時(shí)候孩子在游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)不了自身出現(xiàn)的的問(wèn)題和困難。這時(shí)需要教師的仔細(xì)觀察，根據(jù)幼兒不同差異，利用自身專業(yè)知識(shí)，適時(shí)介入幼兒游戲進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒游戲順利進(jìn)行下去。但常有教師雖然能發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，卻對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解不足及自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，無(wú)法用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗螒蜻M(jìn)行有效的引導(dǎo)。這需要教師多多學(xué)習(xí)、觀察、記錄并反思。對(duì)幼兒的行為特點(diǎn)進(jìn)行觀察記錄和思考研究，多與有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行探討，加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握正確的指導(dǎo)方式。

“建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)是一種隱性的教育過(guò)程?！盵7]主要以直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)兩種形式，教師要根據(jù)不同的情境下靈活運(yùn)用兩種指導(dǎo)方式。例如：一次活動(dòng)，一個(gè)小女生在搭建一個(gè)城堡，她跟旁邊的小伙伴說(shuō)她搭的城堡是最高的，可是她的城堡總是沒(méi)搭多高就倒了，原來(lái)是因?yàn)樗岩恍┬〉幕蛘卟黄降姆e木放在最底下，因?yàn)榈鬃环€(wěn)，所以上面的積木總是倒下來(lái)。這時(shí)教師可以適時(shí)介入到游戲中去，可以以游戲伙伴的身份參與進(jìn)去，以角色的語(yǔ)言去給幼兒?jiǎn)l(fā)和提示。間接的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，教師可以直接的介入游戲活動(dòng)之中，引導(dǎo)幼兒調(diào)整自己的行為狀態(tài)。教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)有助于促進(jìn)幼兒的想象力創(chuàng)造力，提升幼兒的游戲水平。

游戲在幼兒園中是基本活動(dòng)，建構(gòu)游戲只是各種各樣的游戲中的其中一種，作為教師，應(yīng)從多方面考慮，多多學(xué)習(xí)、觀察、反思，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

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