集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的語(yǔ)言策略

李季春 郭軼倫

摘 ?要：語(yǔ)言策略是促進(jìn)師幼互動(dòng)的必要條件。在師幼互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)師幼交流的作用尤為重要。在現(xiàn)實(shí)集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)時(shí)仍存在有關(guān)語(yǔ)言方面的問(wèn)題，為改進(jìn)活動(dòng)中存在的語(yǔ)言問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的策略。良好的語(yǔ)言策略應(yīng)是規(guī)范、童趣的語(yǔ)言，積極的引導(dǎo)和建議性語(yǔ)言、適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、提問(wèn)有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性、依托孩子的經(jīng)驗(yàn)和興趣展開(kāi)主題話(huà)題、在和諧、平等的環(huán)境中交流方能促進(jìn)師幼互動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的關(guān)鍵。認(rèn)真傾聽(tīng)和積極回應(yīng)是師幼互動(dòng)的重要前提。教師要善于在互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和把握他們的興趣點(diǎn)，共同生成有效的活動(dòng)。除了滿(mǎn)足幼兒需要，促進(jìn)幼兒在自身原有水平基礎(chǔ)上的適宜發(fā)展，我們更注重的是通過(guò)有效的師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展，激發(fā)他們的潛在的興趣點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：集體活動(dòng);師幼互動(dòng);語(yǔ)言策略

一、引言

積極有效的語(yǔ)言策略能有效促進(jìn)師幼互動(dòng)。幼兒時(shí)期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師應(yīng)講究一定的語(yǔ)言策略，給幼兒創(chuàng)造和諧、平等的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言積極健康的發(fā)展。

二、概念

（一）集體活動(dòng)

集體活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地組織的班級(jí)所有幼兒都參加的教育活動(dòng)。包括教師預(yù)設(shè)和生成的教育活動(dòng)，單獨(dú)的一節(jié)“課”和圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的系列活動(dòng)，全班一起進(jìn)行的和分小組同時(shí)進(jìn)行的教育活動(dòng)。

（二）師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中教師與幼兒之間以師生接觸為基礎(chǔ)的雙向人及交流。它特指發(fā)生在師幼雙方間發(fā)生的的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的互相作用和影響。

（三）語(yǔ)言策略

策略即計(jì)策謀略，它是指為實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)采取的手段。幼兒教師的語(yǔ)言策略就應(yīng)當(dāng)理解為教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為達(dá)到教育目的、完成教育任務(wù)，在語(yǔ)言上所采取的手段。

三、師幼互動(dòng)的語(yǔ)言策略的意義

師幼互動(dòng)，作為一種特殊的人際互動(dòng)，師幼互動(dòng)滲透在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，就提問(wèn)而言，有效的提問(wèn)是多向的，既有教師向幼兒發(fā)起的提問(wèn)，也有幼兒向教師或同伴發(fā)起的疑問(wèn)，是師幼間、同伴問(wèn)相互“拋接球”的過(guò)程。在幼兒園的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)環(huán)節(jié)與一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接、貫穿;在這一環(huán)節(jié)中教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)都離不開(kāi)語(yǔ)言策略。語(yǔ)言策略的運(yùn)用使得互動(dòng)的質(zhì)量提高，教學(xué)目標(biāo)的完成，也就間接的實(shí)現(xiàn)了幼兒園的保教目標(biāo)。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)要求幼兒教師必須講究一定的語(yǔ)言策略。幼兒期是幼兒語(yǔ)言的發(fā)展的重要時(shí)期。教師語(yǔ)言策略的運(yùn)用也為幼兒提供了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。講究語(yǔ)言策略的趣味性、情感性、形象性、激勵(lì)性、啟發(fā)性等，遵循了幼兒的年齡特點(diǎn)。拉了師幼的距離，增進(jìn)了師幼的關(guān)系，逐漸形成了和諧的教學(xué)氛圍。

四、集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）普通話(huà)水平不標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)言是師幼溝通交往的工具。幼兒期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境是非常重要的。我國(guó)教育部明文規(guī)定幼兒教師的普通話(huà)必須達(dá)到二級(jí)甲等。在幼兒園里發(fā)現(xiàn)很多老師都不注意自己的語(yǔ)言是否標(biāo)準(zhǔn)。有的老師雖然通過(guò)了國(guó)家的普通話(huà)水平測(cè)試，在教學(xué)生活中還是不注意。幼兒聽(tīng)不懂老師所語(yǔ)，談何時(shí)有互動(dòng)？有時(shí)幼兒或因某個(gè)字或詞沒(méi)有聽(tīng)清楚而理解錯(cuò)誤了。還有的老師請(qǐng)幼兒回答問(wèn)題，叫名字都叫不準(zhǔn)確，不僅影響了教學(xué)，也對(duì)幼兒心理造成了傷害。再次，幼兒的模仿能力很強(qiáng)。一旦幼兒學(xué)會(huì)了一個(gè)錯(cuò)誤的發(fā)音，以后要花很長(zhǎng)時(shí)間才能糾正。因此，集體活動(dòng)中教師說(shuō)普通話(huà)是實(shí)現(xiàn)良好是有互動(dòng)的基本的條件。

（二）語(yǔ)言干澀，缺乏情感

這里所說(shuō)的語(yǔ)言干澀是指教師在集體活動(dòng)中語(yǔ)言不夠形象生動(dòng)。缺乏了情感。比如在老師給幼兒們講《小象笨笨》的時(shí)候說(shuō)道狐貍們要割小象笨笨的牙齒時(shí)，渲染那種緊張的氣氛。老師應(yīng)該首先全心投入故事情節(jié)之中，才能帶動(dòng)幼兒有身臨其境的感覺(jué)，使幼兒不覺(jué)間為小象擔(dān)心。這樣故事才會(huì)有吸引力，使更多幼兒加入其中，才會(huì)讓幼兒更好的理解故事，吸引幼兒參與更多的活動(dòng)。

（三）威脅的語(yǔ)言

在幼兒園我們有時(shí)會(huì)聽(tīng)到這樣一些話(huà)“你不聽(tīng)話(huà)，我就把你送到 ** 老師那而去”或 “不聽(tīng)話(huà)，把你送到到隔壁班”等等這類(lèi)威脅恐嚇的話(huà)語(yǔ)。教師運(yùn)用這樣一些話(huà)來(lái)恐嚇幼兒，強(qiáng)迫他們乖順，迫使他們參與活動(dòng)。其實(shí)這些威脅話(huà)語(yǔ)的運(yùn)用反而降低了互動(dòng)效果。因?yàn)檫@些話(huà)會(huì)增加幼兒的心理負(fù)擔(dān)，會(huì)使幼兒感到緊張，不能全身心投入到活動(dòng)之中，不利于師幼互動(dòng)，不僅如此還影響到幼兒的身心健康。

（四）簡(jiǎn)單隨意地評(píng)價(jià)

幼兒需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這是對(duì)幼兒的認(rèn)可和肯定，可以使幼兒擁有自信。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話(huà)有很多，但在幼兒園里我總是聽(tīng)到幾句出現(xiàn)頻率很高的評(píng)語(yǔ)。如“你真棒”，“你真聰明”，一天下來(lái)老師幾乎對(duì)所有的幼兒都說(shuō)了一遍。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的確可以幫幼兒樹(shù)立信心。但時(shí)間長(zhǎng)了，教師的評(píng)語(yǔ)就貶值了，孩子們自然會(huì)對(duì)這幾句老套的評(píng)語(yǔ)失去興趣。因此老師得從不同的角度去表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的具體些。師幼之間的互動(dòng)會(huì)更加有效，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)最有意義。

（五）提問(wèn)存在不平等。

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都應(yīng)該享有平等參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，但實(shí)際教學(xué)中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障。教師喜歡請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維。其實(shí)有相當(dāng)多的幼兒能回答出教師所提問(wèn)的問(wèn)題，但是他們不會(huì)主動(dòng)參與，究其原因，多是“不想說(shuō)”或“怕說(shuō)錯(cuò)”。

（六）過(guò)分教師恪守完美的“教學(xué)設(shè)計(jì)”

有的教師能較有前瞻性地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓幼兒帶著問(wèn)題去探索、實(shí)踐，但在環(huán)節(jié)中卻恪守“完美”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，謝絕與幼兒的互動(dòng)，提問(wèn)時(shí)以教師為主體，通常是“教師問(wèn)，幼兒答”這種單向、封閉的模式。答案的出現(xiàn)又往往意味著主題的結(jié)束。如在一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)中，老師出示實(shí)物問(wèn)孩子：“小朋友們想不想和紅薯一起做游戲？”有的幼兒說(shuō)“想”，有的則說(shuō)“不想”。答案不一致，這顯然是個(gè)問(wèn)題。老師不會(huì)在意幼兒的回答，而是繼續(xù)自己的教學(xué)計(jì)劃。有時(shí)老師提出幾個(gè)問(wèn)題，希望得到幼兒的準(zhǔn)確回答。可還沒(méi)讓他們仔細(xì)想清楚，或答不出教師希望的答案。老師就說(shuō)出了答案。這反映了互動(dòng)中教師把握了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，幼兒作為主體發(fā)起的提問(wèn)作用于教師或同伴卻根本不到足夠的發(fā)揮和保障。

五、教學(xué)中師幼互動(dòng)的語(yǔ)言策略

（一）規(guī)范化的語(yǔ)言

前一章節(jié)敘述了普通話(huà)不過(guò)關(guān)對(duì)師幼互動(dòng)產(chǎn)生的影響。所以教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化的語(yǔ)言環(huán)境。教師在集體活動(dòng)中，每說(shuō)一句話(huà)之前都應(yīng)該想清楚該怎么說(shuō)合適。特別是話(huà)中出現(xiàn)一些難念的字音。只有想清楚，才能說(shuō)清楚，幼兒才能聽(tīng)明白。無(wú)論在生活還是在教學(xué)中都應(yīng)注意，沒(méi)有投機(jī)取巧的辦法，只要我們練好了，在以后的日常生活中自然也脫口而出了。

（二）富有童趣的語(yǔ)言

由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒喜歡具有童趣性的語(yǔ)言。既然是“童趣”性語(yǔ)言，那自然是幼兒易接受的了。它包含語(yǔ)言的形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔明確、淺顯易懂。如教畫(huà)《小綿羊吃青草》時(shí)，為了讓幼兒更好的把握住小羊的外形特點(diǎn)，教師把小綿羊的造型概括為：“它有一頭時(shí)髦的卷發(fā)，眼睛黑黑的像小黑豆，還長(zhǎng)了兩個(gè)小小的犄角……”孩子們聽(tīng)著都笑了，邊畫(huà)還邊念：“小黑豆、卷頭發(fā)、小小的犄角……真可愛(ài)！”為幼兒營(yíng)造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不是為畫(huà)而畫(huà)，而是讓孩子們感受到繪畫(huà)是一種很有趣的活動(dòng)。

（三）積極的引導(dǎo)和建議性語(yǔ)言

在前面章節(jié)討論的問(wèn)題中，許多老師有威脅的話(huà)語(yǔ)讓幼兒按照老師的意愿做事。這里可以用積極的指令和建議來(lái)達(dá)到相同的目的，而不會(huì)造成負(fù)面影響。幼兒在集體活動(dòng)中就老師提出的問(wèn)題七嘴八舌地討論，在參與各種活動(dòng)時(shí)顯得很活躍，很好動(dòng)。我們可以預(yù)留給孩子討論的時(shí)間，在討論完了以后孩子和老師的互動(dòng)反而更加積極有效。比如，在體育游戲活動(dòng)中讓孩子們拿玩具出去玩，他們就爭(zhēng)先恐后地?fù)屩蚯啊＿@些現(xiàn)象是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。我們可以引導(dǎo)幼兒討論“怎么做才不會(huì)擠？”這樣孩子自己制定出規(guī)則，更加愿意遵守，這樣被動(dòng)說(shuō)教為一次有效的是有互動(dòng)。顯然，這些積極的引導(dǎo)和建議比那些消極的命令更加有效更加有利于師幼互動(dòng)。

（四）適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

在幼兒園集體活動(dòng)中，適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是必要的。因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)缺乏，他們的一言一行都需要得到大人的肯定。大人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)將會(huì)促使幼兒更積極地投入到活動(dòng)當(dāng)中。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)也是要看時(shí)機(jī)的。不能動(dòng)不動(dòng)時(shí)不時(shí)就表?yè)P(yáng)。一般來(lái)說(shuō)在幼兒完成某個(gè)任務(wù)或遇到困難時(shí)，老是應(yīng)不吝嗇自己的語(yǔ)言，但也不要隨口說(shuō)些老套的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話(huà)。“你真聰明”，“你真棒”，有時(shí)聽(tīng)得孩子一頭霧水。這些空洞模糊的評(píng)語(yǔ)給人感覺(jué)不真心，沒(méi)創(chuàng)意，有點(diǎn)像是敷衍。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要因人而異，因事而異。比如在語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)老師問(wèn)：“圖上還有什么？”幼兒們回答不出來(lái)，這時(shí)有一個(gè)孩子舉手回答了出來(lái)。老師表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你觀察的真仔細(xì)”。這種表?yè)P(yáng)很及時(shí)，也很有針對(duì)性。老師適時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)再加上一些輔助性親切、愛(ài)撫的表情與動(dòng)作，就是給幼兒增加信心和力量，使他們信心百倍地參與到活動(dòng)中，有利與互動(dòng)。

（五）提問(wèn)要有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性

師幼互動(dòng)中，教師要把握教育的契機(jī)，用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題激發(fā)幼兒探索的欲望，引領(lǐng)幼兒又有一定挑戰(zhàn)性。如一段時(shí)間里，大班孩子熱衷于比較“男孩厲害還是女孩厲害”，私下里經(jīng)常爭(zhēng)執(zhí)不休。利用這一契機(jī)，用“男孩棒還是女孩棒”的問(wèn)題，我們將私下?tīng)?zhēng)執(zhí)變成了公開(kāi)辯論。這種形式既鍛煉了幼兒的判斷能力、分辨能力和邏輯思維能力，又鍛煉了幼兒的口才與膽量。在這類(lèi)活動(dòng)中，一個(gè)好的、有不同論點(diǎn)的問(wèn)題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，引發(fā)了孩子積極有效的思考。

（六）依托孩子的經(jīng)驗(yàn)和興趣展開(kāi)主題話(huà)題

師幼互動(dòng)中，我們遇到的一個(gè)最突出的問(wèn)題是“師動(dòng)幼不動(dòng)”，老師使出九牛二虎之力又唱又跳又演又說(shuō)，孩子卻無(wú)動(dòng)于衷。這種場(chǎng)面是每個(gè)老師都不愿看見(jiàn)也害怕遇見(jiàn)的，其實(shí)，出現(xiàn)問(wèn)題不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。當(dāng)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)課程沒(méi)有興趣時(shí)，究其根本原因還是教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了幼兒的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，比如說(shuō)有一個(gè)《魚(yú)牛》故事說(shuō)的就是小魚(yú)因?yàn)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)局限，當(dāng)青蛙向他描述牛的時(shí)候，他想像出來(lái)的卻是一頭魚(yú)牛，所以在集體活動(dòng)中老師提問(wèn)的語(yǔ)言一定要建立在孩子的經(jīng)驗(yàn)之上，這就需要老師多觀察孩子，了解是基礎(chǔ)，才能引起孩子們的共鳴，話(huà)題與互動(dòng)就更容易深入。

（七）在和諧、平等的環(huán)境中交流

教師的“教”不是從上而下的灌輸，而是一種哺育與滋養(yǎng)，教師在活動(dòng)中是參與者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，更是孩子的同伴，師生共同探索和活動(dòng)，使幼兒能夠更輕松、更愉快的參與到活動(dòng)中來(lái)，話(huà)題自然就來(lái)了，產(chǎn)生的互動(dòng)自然不會(huì)少。幼兒的“學(xué)”不是一種被迫的吸收和吞咽，而是一種研究和創(chuàng)造，如我們的幼兒園課程開(kāi)展的是主題活動(dòng)，教師根據(jù)孩子的意愿確立，充分尊重孩子的意愿和發(fā)展水平，共同確立主題，并根據(jù)《指南》目標(biāo)和孩子有興趣的話(huà)題以及要探究的問(wèn)題一起編制網(wǎng)絡(luò)圖，制定出了主題活動(dòng)的總目標(biāo)。從主題網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)，主題活動(dòng)的展開(kāi)和實(shí)施，到主題活動(dòng)的總結(jié)，我們始終和孩子在一起，讓幼兒成為課程的真正主人。這樣的師幼互動(dòng)促進(jìn)了幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的互動(dòng)在和諧、平等的氛圍中……

六、總結(jié)

集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)語(yǔ)言策略的運(yùn)用是必不可少的。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師的語(yǔ)言大都存在這樣的問(wèn)題：普通話(huà)水平不過(guò)關(guān);語(yǔ)言缺乏情感;簡(jiǎn)單隨意地評(píng)價(jià)、過(guò)分教師恪守完美的“教學(xué)設(shè)計(jì)”等。良好的語(yǔ)言策略應(yīng)是規(guī)范、童趣的語(yǔ)言，積極的引導(dǎo)和建議性語(yǔ)言、適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、提問(wèn)有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性、依托孩子的經(jīng)驗(yàn)和興趣展開(kāi)主題話(huà)題、在和諧、平等的環(huán)境中交流方能促進(jìn)師幼互動(dòng)。教師語(yǔ)言策略的運(yùn)用往往是一個(gè)教育觀念的反映。要想形成良好的語(yǔ)言策略，首先應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀。在此基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言素質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能掌握準(zhǔn)確的教育策略。教師運(yùn)用時(shí)才是由內(nèi)而外的自然表達(dá)，并不是刻意的“對(duì)號(hào)入座”。總之，良好的互動(dòng)是建立在教師努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的。時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而沉默、時(shí)而設(shè)疑、時(shí)而鼓勵(lì)，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大化，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師幼互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?奉化市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園.邢愛(ài)芬《談師幼互動(dòng)中教師有效提問(wèn)與應(yīng)答》