應用陶行知生活教育理論開展幼兒園科學教育探究

費喜赟

摘 ?要：幼兒園科學教育要從生活中挖掘豐富的資源，只有將科學知識的學習與幼兒的實際生活密切結合起來，讓幼兒自由地學習科學知識，才能不斷培養幼兒探究科學的興趣，從小蘊育幼兒的科學素養。

關鍵詞：陶行知;生活教育理論;幼兒園科學教育

我國著名教育家陶行知先生認為，在教學中“教、學、做”應該是一個和諧的整體，哪一個環節也不能脫離開來。教師以做來教，學生以做來學，才是教育的最高境界。陶行知的生活教育理論對當前的幼兒教育具有重要的啟示，本文結合本人的教學實踐，對應用陶行知生活教育理論開展幼兒園科學教育作如下幾方面探究。

一、生活教育理論對幼兒園科學教育的重要意義

（一）指導幼兒園科學教育課程的設置

陶行知先生生活教育理論對幼兒科學教育課程設置的指導，體現在三個方面：第一，陶行知先生的生活教育理論明確指出，教育的目的不是為了讓學生死記硬背，而是要注重促進學生的全面發展，提升學生的生活能力，可以說，這一點與我們的幼兒園科學教育課程的設置是一致的。我們的幼兒園科學教育課程應該關注的是培養幼兒對科學的興趣，增強對科學的熱愛，從而主動探究科學知識，獲得全面的發展。而不是讓幼兒去學習滿腦子的科學知識，這一幼兒的心理特點、認知模式是相違背的。

第二，幼兒科學教育課程的內容要豐富多彩。陶行知先生認為，生活和教育是相互依存的，生活是教育的源泉。《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調指出，幼兒科學生活不能脫離幼兒的生活，教師要善于引導幼兒去觀察最近距離出現的各種現象。從中我們看出了陶行知先生的生活教育理論的閃光點。幼兒科學教育課程的設置，從幼兒的實際生活中去挖掘利用，會使課程內容豐富多彩。

第三、指出了幼兒科學教育的方法。陶行知先生“教學做”合一的生活教育理論，符合幼兒的思維模式、認知特點、行為能力等，為我們教師在科學教學中如何指導幼兒學習提供了多種多樣的方法，指導這些方法的核心理念就是，引導幼兒自主學習，自主探究，注重創設適合幼兒學習的環境，讓幼兒的思維張開翅膀，讓行為更有方向！

（二）讓教師樹立生活化教學觀念

首先，在陶行知先生生活教育理論的指導下，幼兒教師會在科學教育過程中，認識到從生活中選取科學教育材料，能夠更好地促進科學教育活動的開展。陶行知先生曾提出在教學中要善于應用“無錢的科學把戲”，生活中隨處都可以找到進行科學教育的材料。比如，各具特色的植物、喝完的易拉罐、各種紙盒、小石子等等，都可以作為科學教育的材料，教師只要有一雙善于觀察發現的眼睛，“無錢的把戲”也會玩的其樂無窮。其次，生活教育理論啟發了教師對幼兒園科學教育的場地的選擇應用。陶行知先生指出“社會即學校”，幼兒科學教育應該擁有更廣闊的天地，而不是僅僅局限于幼兒園之內。因此教師要結合科學教育的內容引領幼兒走向街道廣場、公園、胡泊……這樣的教育才可以說是活的教育。第三，使教師重新認識了自己和幼兒之間應該構建平等的關系。陶行知先生的生活教育理論指導下，教師認識到自己和幼兒必須建立平等的關系，幼兒的心理才能得到放松，才能大膽提出問題，才能信任老師的幫助，作為教師要蹲下身來和幼兒交流，尊重幼兒的學習需求，讓良好的師幼關系成為學好科學的動力。

二、應用生活教育理論開展幼兒園科學教育的有效策略

（一）設置生活化的科學教育目標

陶行知先生的生活教育理論指出，要重視實際生活對幼兒教育所成圣的重要影響。幼兒園科學教育的目標之一就是為了讓幼兒更好地生活。不可否認，當前我國的幼兒園教育存在一些問題，比如家長過度重視以后的能更好地生活，但事實是如果幼兒連當下都不能很好的生活的話，何談將來呢？不顧幼兒的興趣，拼命施壓讓幼兒去學習各種與年齡不相稱的知識，幼兒又有什么快樂可言？因此，我們在制定幼兒園科學教育目標時，要以陶行知先生的生活教育理論為指導，立足于幼兒的生活實際，滿足幼兒的生活需要、學習需要、好奇心等，而不是將科學教育的目標制定為高大上的科學家、發明家的培養。比如，在中班科學科學綜合活動“生雞蛋和熟雞蛋”的教學活動中，我們結合幼兒生活實際將活動目標確定為：學會正確分辨生雞蛋和熟雞蛋的幾種方法。學會運用符號、標志來記錄實驗的結果，能夠和老師、小伙伴進行交流。這樣的目標設計可以說與幼兒的實際生活息息相關，激發了幼兒主動參與實驗的興趣。

（二）選擇生活化的科學教育內容

幼兒園科學教育的內容要扎根于幼兒的實際生活，與幼兒的生活情境緊密聯系起來，而不是以書本知識為開展教學活動的核心。陶行知先生在生活教育理論提出了對讀死書、死讀書行為的 批評，指出書本知識教育只是的工具，生活中所有的一切，才是生活教育的內容。基于此，我們在選擇幼兒園科學教育的內容時，要結合幼兒的生活內容、生活能力、生活經驗等，這樣才能確保幼兒科學教育的有效性，實現教育目標。比如，有一天我和小朋友們在小區廣場撿垃圾時，聽到小婷婷的一聲驚呼：“哎呀，這里怎么裂開了一道縫！”隨著這聲驚呼，小朋友們都圍了過來，看了這條裂縫有的說：“裂縫底下會不會有老鼠呢？”“也許要地震了呢？”還有的說“裂縫里會不會冒出水來啊”……為了和小朋友們一起探究裂縫的秘密，我們一起去觀察繼續尋找，結果在水泥地上發現了好幾條裂縫，這時我給小朋友們講了熱脹冷縮的道理，讓他們了解了水泥地上裂縫四怎么產生的等，并由此讓幼兒去思考他們在日常生活中所見到的一些熱脹冷縮的現象，一場從生活場景引發的科學探究活動生動地展開了。陶行知先生還指出，生活化的教育內容的選擇，在將幼兒的生活和知識聯系起來的同時，還應該注意這些生活化的內容對幼兒發展的意義。這也是需要我們在幼兒園科學教育內容選擇時所應該注意的。

（三）應用生活化的科學教育課堂

陶行知先生指出，社會即學校。“整個社會是生活的場所，亦即教育之場所”。他主張打破學校圍墻的限制，將課堂延伸到社會、家庭的環境中去。首先，社會環境中蘊含著豐富教育資源，除了少年宮、博物館、海洋館等，還有自然景觀、園區資源等。比如，在春暖花開的季節，我們組織幼兒來到植物園開展“尋找春天”的科學主題活動，將教育場所從幼兒園延伸到植物園，引領幼兒在百花盛開，蝶飛蜂舞的環境中，自由自在地觀察、探索。通過這樣的活動，讓幼兒認識了更多花朵、植物，大自然的課堂為幼兒呈現出無限的新奇和樂趣。其次，我們注意將科學教育與幼兒的家庭聯系起來，充分挖掘家庭生活在幼兒科學教育中的價值，提升教育的有效性。比如，我們組織開展了“我為幼兒園貢獻一盆花”的活動，要求家長和幼兒養一盆自己喜歡的花，并在花開的時候，把花拿到幼兒園給小朋友們講一講自己種的是什么花，這種話有什么特點？對氣候有什么要求，如何澆水等等，由于小朋友全程參與種花氧化的過程，培養了他們的觀察能力和科學探究能力，增強了科學探究能力。

三、結語

綜上所述，幼兒園科學教育要從生活中挖掘豐富的資源，作為幼兒教師我們要堅持不懈地努力學習陶行知生活教育理論，更好地應用于幼兒科學教育的每一個環節當中。只有將科學知識的學習與幼兒的實際生活密切結合起來，讓幼兒自由地學習科學知識，培養科學探究的興趣，提升科學素養，我們的幼兒園科學教育質量才能得到不斷提升。

參考文獻

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