幼兒園園本節(jié)日活動的案例研究

陸佳辰

摘 ?要：節(jié)日是文化精神的體現(xiàn)，還蘊含了豐富的多元文化資源。幼兒園豐富多彩的節(jié)日活動對多元文化啟蒙教育研究具有重要的意義。園本節(jié)日活動的選擇應(yīng)遵循本土性、適宜性、科學(xué)性與全面性，并通過教師教學(xué)、家園共育、幼兒生活滲透等有效的途徑來實施。本研究通過分析幼兒園節(jié)日活動的成效并給予幼兒園教師幾點建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;多元文化;園本節(jié)日

隨著社會的交流和文化的發(fā)展，多元文化對人們的影響越來越大。園本節(jié)日一直是幼兒園課程的重要組成部分，節(jié)日教育對于課程發(fā)展具有重要的價值。幼兒園不斷地把本土文化、節(jié)日教育與幼兒園課程相結(jié)合，構(gòu)建出富有特色的園本節(jié)日課程。園本節(jié)日是根據(jù)幼兒園的園本精神和文化傳統(tǒng)進行的活動，節(jié)日內(nèi)容的選擇是幼兒與教師共同生發(fā)出來的，教師以節(jié)日文化蘊含的潛在的教育價值和核心意義為圓心，進行多領(lǐng)域、多角度的整合教育活動，以促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多方面的發(fā)展，需要教師有一定的構(gòu)建與生成能力，需要教師能探測到節(jié)日文化的多樣性和差異性，需要教師有一定的組織與反饋水平，以實現(xiàn)與多元文化的契合。因此，本文通過分析各種園本節(jié)日活動的案例，總結(jié)出實施園本節(jié)日活動時應(yīng)注意的問題。

一、發(fā)揮幼兒主體性

幼兒是園本節(jié)日的主要對象，園本節(jié)日應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點來選擇、設(shè)計。1

以南瓜節(jié)為例，三個年級組的幼兒能力程度不同。小班幼兒年齡小，處于直覺行動時期，他們各種能力都比較薄弱，因此從幼兒興趣出發(fā)來設(shè)計本次活動。小班幼兒對美食尤為感興趣，于是他們以“南瓜美食”為主題，幼兒和家長一起制作美味的南瓜食品，比如南瓜餅、南瓜小湯圓等。中班幼兒處于具體形象思維，幼兒重在發(fā)展語言、社會交往能力，因此中班以“南瓜繪本”為重點，幼兒家長帶來精彩的南瓜繪本，與幼兒一起表演、繪畫。大班幼兒的多種能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，應(yīng)該考慮大班幼兒的文化適應(yīng)和學(xué)習(xí)特點，他們應(yīng)自主建構(gòu)、合作交流，發(fā)揮出他們策劃活動的能力。于是大班就以“南瓜”為主題課程，每個班根據(jù)自己幼兒的不同特點，設(shè)計南瓜課程，例如某大班幼兒自主策劃南瓜節(jié)活動時，他們根據(jù)自己的興趣設(shè)計了一系列活動：通過量南瓜、稱南瓜、寫生南瓜、切南瓜等活動構(gòu)成一個項目課程。在課程實施過程中，幼兒的數(shù)學(xué)能力、認(rèn)知能力、審美能力等多種能力同時得到發(fā)展，對幼兒的科學(xué)探究能力也有一定的幫助。因此，根據(jù)幼兒的年齡特點來確定園本節(jié)日活動的不同層級目標(biāo)是非常有必要的，幼兒主動參與到節(jié)日活動中來，才是園本節(jié)日活動成功的關(guān)鍵。

二、兼顧創(chuàng)意

有研究者提出，節(jié)日教育活動應(yīng)富有創(chuàng)意。同一節(jié)日，不單只有一種設(shè)計方案，要加以嘗試和創(chuàng)新。2有限的傳統(tǒng)節(jié)日對幼兒的吸引力不是很大，因此設(shè)計豐富的園本節(jié)日，不僅能使幼兒的幼兒園生活豐富多彩，而且也開拓了幼兒的視野，鍛煉了幼兒的各種能力。秋陽杲杲，秋風(fēng)習(xí)習(xí)，這正是秋收的季節(jié)。因此幼兒園舉辦了一場獨特的“秋收節(jié)”。

以秋收節(jié)為例，小朋友們平時對大自然的作物很陌生，通過秋收節(jié)，小朋友們能夠親近自然，通過各種課程活動，對秋天的果實、大樹等有了新的認(rèn)識。秋收節(jié)就是教師們通過季節(jié)的特點，生發(fā)出讓幼兒愿意快樂、自然的享受的園本節(jié)日活動。因此園本節(jié)日活動一定要富有創(chuàng)意，鼓勵幼兒用各種創(chuàng)造性表現(xiàn)如繪畫、手工等積極主動的參與到園本節(jié)日活動中來。

三、重視發(fā)揮家長作用

《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。幼兒家長是多元文化最直接的反映者。幼兒園園本節(jié)日活動，需要家長利用各種資源給予支持與幫助。

以秋收節(jié)為例，小班幼兒以種子貼畫為主題，幼兒家長與幼兒一起合作完成豐富多彩的種子貼畫，裝飾了種子博物館。中班幼兒帶來了各式各樣的樹枝作品，一起和家長完善了樹枝博物館。家長與教師形成教育的合力，雙方配合一致，促使幼兒健康和諧發(fā)展，促進園本活動的順利開展。

四、教師角色轉(zhuǎn)換

幼兒園園本節(jié)日活動需要教師擁有良好的自身素質(zhì)和較高的專業(yè)水平能力，教師需要根據(jù)幼兒的興趣、季節(jié)的變化、幼兒的水平能力選擇適宜性節(jié)日活動，并且在節(jié)日教育中不斷改變教學(xué)方法，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中教師扮演著主導(dǎo)者的角色，教師現(xiàn)在應(yīng)以觀察者、幫助者、記錄者、合作者的角色開展園本節(jié)日教育活動。

（1）觀察者：大班的各方面能力都已經(jīng)比中小班高，因此他們對于園本節(jié)日活動有著自己獨特的想法，并且能夠通過自己的想法設(shè)計節(jié)日活動。

以“感恩節(jié)”為例，某大班幼兒分組討論如何設(shè)計感恩節(jié)活動，有的組認(rèn)為要做一個大的海報，通知家長一起參加本次活動。有的組認(rèn)為要設(shè)計感恩卡，并討論了如何設(shè)計感恩卡。小組間討論的如火如荼，這個時候教師作為一個觀察者的形象，隨時觀察著幼兒的一舉一動。

（2）幫助者：幼兒們通過討論迸發(fā)出很多精彩的想法，但在實施過程中會有很多困難。比如制作大海報，幼兒不會寫字，這時候教師應(yīng)作為幫助者的角色介入幼兒的制作中。又如在幼兒設(shè)計感恩卡時，每個幼兒都有很多種想法，他們無法確定最終感恩卡應(yīng)該怎么制作，這時教師總結(jié)性話語就尤為重要，為幼兒指清方向，促使幼兒的方案得以成功。

（3））記錄者：在開展園本節(jié)日活動時，幼兒討論了很多種方案，教師應(yīng)該及時記錄下來，幫助幼兒在實施過程中順暢的完成任務(wù)，在出現(xiàn)記憶混淆時及時提醒他們。

五、尊重理解多元文化

節(jié)日是世界文化的組成部分，也是多元文化的重點。隨著科技的發(fā)展與進步，很多西方節(jié)日也逐漸滲透到我們的生活。多元文化教育在自身文化和他國文化傳遞的過程中，需要我們秉持著互相理解和尊重的態(tài)度，建立起開放、平等的文化觀，從而使文化在統(tǒng)一性和差異性上契合。

以“感恩節(jié)”為例，園內(nèi)組織了幼兒開展愛心義賣活動，幼兒通過義賣獲得的錢來資助山區(qū)幼兒。中班幼兒還設(shè)計、制作了感恩卡，并送給需要感恩的人。感恩卡的制作，融合了幼兒的多種能力發(fā)展，同時也促進了幼兒的情感發(fā)展，讓幼兒懂得感恩，懂得愛人。感恩節(jié)也使人們逐漸開始認(rèn)同多元文化的理念，西方節(jié)日融入園本節(jié)日活動，使得園本節(jié)日活動變得更成熟、更有系統(tǒng)性。

以“母親節(jié)”為例，母親節(jié)時幼兒園組織幼兒給媽媽畫像、為媽媽做一件事等活動。幼兒的社會性同時得到了發(fā)展，既增強了幼兒與母親之間的情感，也是他們能力得到發(fā)展的體現(xiàn)。

母親節(jié)原是西方的節(jié)日，但近年來國內(nèi)院校也開始加大母親節(jié)的力度，有逐漸成為園本節(jié)日的趨勢。

以“雙旦節(jié)”為例，元旦和圣誕的日期很接近，于是近年來雙旦節(jié)越來越火熱，其實這也是多元文化的體現(xiàn)。幼兒可以感受本國新年的喜悅，也能認(rèn)知國外新年的特點。但因缺乏多元文化教育的問題意識，圣誕節(jié)卻不被允許進入幼兒園內(nèi)，這同時也是節(jié)日教育缺乏國際的視野。多元文化的目的不是突出某一文化，而應(yīng)使多種文化相互融合與發(fā)展。

六、總結(jié)

園本節(jié)日活動有目的、有計劃、有組織的實施，改變了傳統(tǒng)節(jié)日單調(diào)、乏味的弊端，凸現(xiàn)了幼兒園的特色文化，促進了幼兒的全面發(fā)展，包括個性化發(fā)展和良好品質(zhì)的形成，增強幼兒對節(jié)日的體驗和認(rèn)識。提高了教師專業(yè)化水平的發(fā)展，還能促進家園合作，改變家長的育兒觀念，引領(lǐng)家長的教育行為。但園本節(jié)日仍有一些不足之處：對園本節(jié)日活動的形式、花樣重視度較高，反而忽略了園本節(jié)日的教育價值，這還需要進一步研究。

參考文獻

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[2] ?吳敏.在幼兒園中開展中國傳統(tǒng)節(jié)日教育的探析【J】.家庭與家教（現(xiàn)代幼教），2008，（11）：8.

項目編號：此文系張家港市教育科學(xué)十三五規(guī)劃2019-2020年微型課題《基于“節(jié)日活動”的園本課程構(gòu)建研究》的研究成果，課題編號：20191005