在物理教學中培養學生的核心素養

蘇富強

人類社會進入了二十一世紀，隨著社會的進步科技的發展，受教育者的能力越來越顯示出重要性。他們掌握有限的知識已經無關緊要了，所謂二十一世紀人才很重要。作為我們教育者的使命也相應地要發生轉型了。要養成學生終身學習的習慣是時代賦予我們的新的使命。所謂授魚與授漁的討論就是要注重對學生核心素養的培養。初中物理做為培養學生初步科學素質的啟蒙學科，就要在平時的教學實踐當中注重對學生這方面的培養，在設置教學目標時就要充分考慮對“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”的貫徹和落實。相較于傳統教學，現在的要求無疑是更高深了。那如何能夠提升學生的核心素養呢，我在多年的教學實踐中有些許感悟，現在我就來談一下自己的粗淺認識。

1、觀察能力的培養是學好物理的基礎

物理的基礎知識是歷代先賢科學前輩刻苦努力總結得出的知識結晶。而所有的物理知識的獲得過程都離不開先賢對自然的深入觀察，比如瓦特觀察壺蓋的跳動發明蒸汽機，牛頓觀察蘋果落地發現萬有引力，伽利略觀察吊燈的擺動發現鐘擺的等時性等等，物理是離不開觀察的。而對于我們的學生要想學習物理，就不能死記幾個物理概念、幾個公式、幾個定理定律。而應該起于觀察，止于發現。例如發現相同規律的物理概念，如速度和密度、壓強、比熱容都是比值類的。對比記憶易錯易混的物理概念，如反射與折射、熔化與凝固、質量與重力等等。在學完一章知識后，要及時地要求學生建構整個一章的知識結構思維導圖。建立思維網絡，形成對知識的整體建構。

2、科學的思維方法是建構能力的關鍵

物理學的思維方法有控制變量法、轉換法、等效替代法、比較法和現象放大法等等，培養學生正確地運用這些科學的思維方法，能有效地幫助學生解決問題。在物理的實驗中這些方法是解決問題的有力武器。在教學中要有意識地還原實驗現場，創設實驗情境，講清楚當時的實驗歷史背景和環境，激勵學生努力嘗試，想象自己就是科學家，去摸索和感悟科學探究的過程和科學結論的獲得。

3、核心能力的養成是我們的重要使命

科學探究是包括七要素的，在這些探究環節中“觀察能力”、“理解能力”、“推理能力”等是培養學生探究能力的。而“提出問題”、“猜想與假設”等活動可以培養學生自身的直覺思維。“科學探究意識”、“設計探究方案和獲取證據的能力”、“分析論證的能力”、“交流與合作的意愿與能力”則是培養學生適應終身進步，全面發展的核心要素。學生作為獨立發展的個體是有自己的見解和思想的，但是任何人都是社會的一部分，一滴水總歸成不了事，匯入江海才能有所作為。要想適應以后的社會生活就要學會交流與合作。評估自己是對自己做實驗的一個客觀評價，更是在以后工作中客觀評價自己的一個演練。正確評價別人的實驗，發現實驗中的不足和閃光點，是對實驗的理解的升華，是對知識的深層次掌握。

4、培養學生對待科學技術的正確態度以及責任感

科學態度與價值觀的要求是讓學生認識科學本質，在理解物理與技術、社會、環境關系的基礎上，形成正確的態度以及責任感。培養學生的好奇心和求知欲，養成尊重事實、尊重數據、嚴肅實踐的科學態度。養成保護環境、珍惜資源、可持續發展的責任感。這是教學活動中常被我們忽略的部分。但是做為培養新時代建設者和科研專家的我們，卻必須灌輸給學生環保意識，因為這部分內容的缺失對學生影響是巨大的。我們對學生只是知識的傳授是遠遠不夠的，更要進行能力的培養。我們對學生的教育影響不是一時的，而是一生。為了與世界教育接軌，順應學生發展的大勢所趨，提升我國教育的國際競爭力，必須要重視對學生核心素養的培養。對學生發展的核心素養的培養從而培養全面發展的人是我們的宗旨，是我們畢生奮斗的目標。