化學熟手教師理答行為實證研究

陳俊杰

摘要：教師和學生的語言互動是課堂教學最主要的方式。理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，既是一種教學行為，也是一種教學評價。通過觀察化學熟手教師課堂錄像進行量化分析，實證研究化學熟手教師理答行為的共性、特點：化學熟手教師否定理答少，以糾正引導為主;目標性理答以引答、代答為主，發展性理答以追問為主;非語言理答很少，簡單表揚遠高于激勵表揚。結合數據分析，對教學方式改進提出建議。

關鍵詞：化學熟手教師;理答行為;實證研究;反思建議

文章編號：1008-0546（2020）01-0027-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.01.008

一、教師理答是師生雙向信息交流的的重要形式

課堂教學是師生間信息的雙向交流，教師提出問題，激發學生的思考，學生回答問題，教師還可以獲得一定的教學反饋信息。教師對學生的回答要做出一定的總結、評價或指導，學生對自己的認識也可以獲得一定的反饋信息。師生在信息交流過程中，根據反饋信息調整和改善教與學的活動。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。

理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，既是一種教學行為，也是一種教學評價。按照認知心理學的觀點，問題解決是一種具有目的指向性的系列心理行為過程，所要解決的問題與學生的已有狀態存在著一定的距離、障礙。很多學生獨立解決問題時不能將所有障礙都解決，這就需要教師根據學生回答中反映出的問題“循循善誘”“因材施教”，幫助學生構建知識框架。從“教學評一體化”來看，通過對學生答案的即時理答評價，將評價融合在教學過程中，可以使學生在問題解決的活動中發展問題解決能力。

二、熟手化學教師理答行為量化分析

本文對浙江省化學優質課一等獎5個課例進行量化分析，研究熟手化學教師理答行為的共性、特點。查閱文獻，常見的理答行為分類如表1所示。

通過對優質課錄像量化分析，熟手化學教師理答行為量化分析如表2所示。

1.否定理答少，糾正引導是主流

從表2可以看出化學熟手教師肯定理答的比重最大，達到48.26%，其中機械重復以31.73%成為肯定理答的主要形式。多數機械理答是對學生部分答案的一種肯定，使學生有信心說出自己的答案，同時也說明了教師設計的問題符合學生的學情。否定理答是語言性理答中比例最低的，僅占3.47%，可見執教教師精心保護學生解決問題的欲望。即使學生回答錯誤，教師也并非簡單的否定（僅2次），而是通過糾正、引導（共計11次）使學生得出正確的答案。科學研究需要興趣，問題解決也需要興趣。心理學研究表明，凡是符合個體興趣的活動就能提高個體的積極性，充分發揮其潛力。少用否定性理答，對錯誤答案進行糾正引導有利于保護學生的學習興趣和積極性。

2.目標性理答以引答、代答為主，發展性理答以追問為主

發展性理答和目標性理答行為占比分列二、三位，其中追問式理答、引答式理答分別以22.13%、8.80%的比例成為僅次于機械重復的理答方式。課例中教師們利用引答和追問較好地平衡了課堂預設和生成之間的關系。這種指導學生改變思考問題的角度和方法，鼓勵學生通過多種途徑發現問題，有利于加強學生問題意識的培養。通過發展性理答可以培養學生的問題意識，形成解決問題的知識、程序和方法，培養學生的質疑精神和科研精神。

3.非語言理答很少，簡單表揚遠高于激勵表揚

相比較而言，激勵性理答所占比例較小，僅有6.16%。而其中絕大部分是簡單表揚，其為激勵表揚的23倍。非語言性理答所占比例非常小，其中動作理答、神情理答分別僅為1.6%、0.8%，主要是以點頭、微笑對學生回答表示鼓勵、繼續。課例中沒有無反應理答。化學是一門思維嚴密的自然科學學科，不用無反應理答有利于學生迅速明確自己解決問題的思路是否正確，及時監控、反省自己的思維過程。對學生精彩的回答給予適當的激勵，使其從適量激勵性評價中獲得成就感，從而有更強動機解決問題獲取激勵性評價。過度的表揚激勵會導致表揚的激勵作用降低。

三、化學熟手教師理答共性

1.刨根究底巧追問，綜合理答比例高

綜合性理答是指教師提出一個問題后，會采用多種方式的理答來回應學生的回答，這是教師靈活駕馭課堂的一種綜合素養的體現。

師：自然界中這些含硫物質能否發生相互轉化呢？

生：能。

師：如何轉化？

生：硫跟氫氣可以生成硫化氫。硫跟氧氣反應生成二氧化硫。

師：嗯。硫跟氧氣反應生成二氧化硫。（板書）還有嗎？

生：二氧化硫可以與氧氣反應生成三氧化硫。

師：好。二氧化硫可以與氧氣反應生成三氧化硫。（板書）然后呢？

生：二氧化硫和三氧化硫都可以溶于水。

師：哦。它們兩都可以溶于水得到對應酸。什么酸？

生：二氧化硫與水反應得到亞硫酸，三氧化硫與水反應得到硫酸。

師：（板書）還有其他轉化嗎？

生：硫酸與金屬反應得到對應的鹽。

師：哦。硫酸還可以與金屬反應得到對應的鹽。還有嗎？

生：……

師：看看亞硫酸和硫酸之間有沒有什么關系？

（臺州中學程志平）

例中教師的理答行為主要包括追問式發展性理答，當然還包括機械重復肯定性應答和引答式目標性理答，這屬于綜合性理答。程志平老師接連的追問“還有嗎”“然后呢”“還有其他轉化嗎”？同時用機械重復理答方式不斷肯定學生的答案。而當學生不能說出準確的答案時，再給予引答式目標性理答“什么酸”？如此不斷地追問促進學生的思維發散，引答式目標性理答又有助于課堂的生成和學生正確知識體系的形成。最后再探問“亞硫酸和硫酸之問有沒有什么關系”？啟發學生探究不同化合價硫元素之間的轉化。巧妙的問答方式兼顧了課堂的預設和生成，體現了教師駕馭課堂的能力和智慧。

2.答問學生巧選擇，肯定學生氣氛好

通過數據分析可知肯定性理答遠遠高于否定性理答，可見學生回答的質量都比較高，教師在對學生回答進行診斷的時候以肯定為主。為什么學生都回答得這么好？是參與公開課的學生基礎都很好還是有其他原因？筆者帶著這個問題再次仔細分析錄像，發現執教教師往往在學生思考時間里與多個小組、學生溝通。而后選擇其中一位最有利于課堂發展的學生回答問題，這就為之后通過理答深化課堂提供了重要的基礎。

肯定性理答尤其是機械重復是最常用的理答方式，當然其中不乏由于公開課需要評委觀眾聽見的原因。當學生不能得到正確答案時，教師往往不是去否定，而是以機械重復對學生付出的努力給予肯定，然后通過引答幫助學生逐層推進地得到所需要的答案。本研究中有四位老師的引答遠多于代答，這充分體現了學習過程中學生的主體作用和教師的主導作用，給予學生充分的思考、發展空間。

3.設問精心再精心，鋪設臺階促思考

目標性理答中的代答占有較高的比例，可見還是有一些問題超出了學生的“最近發展區”，教師為了保證完成課堂教學任務只能采用代答的方式。問題設置應避免兩個極端：一是過于簡單，師生之間一問一答，課堂看似熱鬧，實則缺乏思維深度;二是過于繁難，學生通過思考無法得到答案，次數多了便壓制了學生的思考欲望。作為公開課出現此類情況主要原因是由于借班上課教師對學生不了解。在實際教學中就要求教師務必研究教學指導意見、教材和學生學情，從而設置合理的情景和問題串。

對一些重難點問題，課例中的教師給予學生較多的思考時間，同時在理答中不斷通過引導和追問使學生學科核心素養從一個水平指引到另一個新的更高水平，這恰恰符合了“支架式教學法”。教師在理答中循序漸進地為學生的學習提供恰當的、小步調的線索或提示，讓學生借助于引答和追問一步一步地攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成為有探究、思考習慣的學習者。

4.激勵表揚用的好，推動課堂入高潮

師：如何使二氧化硫中正四價的硫轉化為硫單質？

生：硫化氫。（齊答）

師：還有沒有其他還原劑也可以呢？

生：鎂。

師：用鎂。為什么用鎂？你怎么想到鎂的？

生：二氧化碳中鎂條可以燃燒。

師：哦。二氧化碳中鎂條燃燒得到單質碳。那二氧化硫是不是也可以得到單質鎂。這種考慮方法好吧？大家是不是給點掌聲鼓勵一下？

生：（全班鼓掌）

（湖州德清縣高級中學陸海燕）

學生類比于二氧化碳與鎂的反應想到二氧化硫與鎂的反應。為了鼓勵學生使用類比的思維方法，教師請全班同學掌聲鼓勵。這位同學的信心得到建立，而類比的思維方法也給全班同學留下深刻的印象，是教師恰當地使用激勵表揚性理答方式的體現。

教師激勵性理答形式，不僅有言語激勵，還有動作激勵。通過拍拍肩膀、點點頭等方式對學生進行激勵也是很好的方法。四個課例中所統計的非語言理答均為教師用微笑、點頭等方式鼓勵學生大膽表達自己的想法，促進學生建構自己的知識體系。

四、反思與建議

通過筆者和執教者的交流，化學熟手教師之所以能夠平衡好預設和生成之間的關系，是因為平時課后總結了學生提出的問題，并能及時在備課本上進行教學反思。學生的回答看起來是千奇百怪的，但經過教師日積月累地細心歸納以后也是大同小異。教師通過學習積累便可以根據課堂教學進展情況和可能出現的問題，采取恰當多樣的理答綜合，既可以保證課堂教學任務順利完成，又可以讓學生更多地探究問題，將問題思考透徹。

化學熟手教師還會通過選擇學生來掌控理答主動權。學生回答過分完美或者出現鉆牛角尖現象都不利于整體學生的思維提高。因此通過個別交流選擇有代表性的、有利于生成課堂所需教學資源的學生回答，既可以讓學生在愉悅的氛圍中提升思維水平，又可以讓教師理答順暢。

分析學生學情是化學熟手教師通過提問和理答駕馭課堂的前提。如果教師在日常教學中發現課堂中代答形式的理答比例比較高時，應該要思考為什么學生不回答或者答不上來？下一個班的課堂教學我應該如何調整？盡管課程標準對每節課的課程內容作了規定，但是教師不應該過于拘泥于內容和形式。在對學生學情調研的基礎上，教師應根據教學經驗和教學實際情況并參照課程標準來建構有利于學生學習的情景和問題串。

現代課堂教學中，要更加注重師生的交互作用，注重學生的主體地位。重視引導學生獨立地發現和提出問題，培養學生自主探究的學習方式。在設疑、釋疑的動態發展過程中，教師是學生問題解決的啟發者和指導者，是學生解決問題過程中的合作者和參與者，是學生思維發展的促進者，是學生問題意識的發展者和培養者。高質量的理答不僅使學生完成了對知識的構建，同時參與并體驗了問題提出與問題解決的過程，學習了問題解決的方法，發展了思維能力，提高了問題意識。