“以學生為中心”的國際法課程改革

【摘要】隨著國際社會的快速發展，全球化步伐的加快，國家與國家之間在交往過程中也呈現出復雜的國際關系，這就促使解決國際關系的國際法的作用日益凸顯出來。作為傳授國際法知識的高校就面臨著如何轉變傳統的教學模式，培養“以學生為中心”的高精尖國際法學人才。針對這種現象，本文以云南師范大學商學院法學院的學生為例來闡述新時代下國際法教學的改革，改變傳統的教學方式，探索學生能力培養的新的教學模式。

【關鍵詞】國際法 ?特征 ?原因 ?改革措施

2007年，教育部高校法學學科教學指導委員會召開會議，把法學學科的核心課程由14門變成16門，國際法作為教育部規定的法學專業16門核心課程之一，其重要作用不言而喻，在各大高校也都是重要學習的課程。在云南師范大學商學院法學院，國際法是作為專業選修課來學習的，由于國際法關系著考研、法考、涉外訴訟等方面，所以國際法的地位就更加重要。如何打破常規教學方式，激發學生學習的熱情，提高學習效率，充分發揮“以學生為中心”的理念，注重學生能力的培養就成為國際法課程改革的重點。

一、國際法基本理論概述

（一）國際法的概念

國際法最早是由被稱為“國際法之父”的荷蘭法學家格老秀斯提出來的，當時被稱為萬國法，用來調整國家間的關系。隨著國際交往的擴大，在1780年，英國法學家邊沁首次使用international law作為國際法的名稱，這逐漸獲得廣泛認同和普遍接受，成為國際通用的英文名稱。直到19世紀中葉才傳入到中國，清末法律改革，國際法一詞又被中國法學界廣泛接受。

在國際社會，由于各國學者強調的重點不一樣，國際法概念沒有一個統一的規定。由于國際法是適用于本質上由國家組成的國際社會的法。所以國際法是指主要調整國家之間關系的、具有法律約束力的各種原則、規則和制度的總稱。從概念可以看出，國際法具有法律約束性，能夠調整在國際社會中行為的主體，具有普遍性。

（二）國際法的特征

國際法的概念雖然沒有一個普遍公認的定義，但是從實踐中可以得知，國際法的出現是為了維持國際社會的秩序，維護世界的和平穩定與發展，滿足以國家為主要成員的國際社會需要而產生的，所以國際法的特征是：1.主要是調整國家之間的關系。在國際社會中，除了最常見的主體國家外，還有一些國際組織，如國際紅十字會、世界銀行、歐盟、世界貿易組織等等。它們同樣發揮著作用。還有特定時期的產生的爭取獨立的民族這一獨特主體。2.國際法的產生是通過習慣或者條約的方式形成的。國際社會是由很多國家組成的社會，為了更好的約束彼此的行為，方便各國交往，就形成了一些各國在實踐中反復使用，并且都愿意遵守、受其約束的不成文的習慣。后來隨著文明程度的加深，國家之間在平等自愿的基礎上又簽訂了條約來約束各自的國際行為。這樣就形成了具有普遍約束力的國際法。3.國際法的實施是主要是由各個國家通過自身的行為完成的。因為在國際社會中，沒有凌駕于國家之上的立法機關和執法機關，所有事情的完成都要靠國家本身。

（三）國際法學習的意義

國際法是約束國際法主體行為的法律標準，在防止戰爭和沖突，保障和平與安全，促進世界各國友好關系，建立國際秩序方面起到重要作用。是國家間進行政治、經濟、文化等方面交往的規則，并且在監督、協商、說服等確保義務得到履行方面也是一個重要的手段。無規矩不成方圓，國際社會的正常運行離不開國際法的支持和約束。特別是在國際化發展迅速的今天，國際復合型人才的需求是很大的，國際訴訟業務的擴大亟需懂得國際法和國內法的高端法律人才。所以，國際法的學習是至關重要的，對國家交往和個人發展都具有深刻的意義。

二、國際法課程改革的原因

國際法調整的對象是復雜的國際關系，涉及國際社會的方方面面。在法學本科階段，國際法課程主要是由國際法基本理論和基本性部門法組成的。既有關于國際法的特性、國家主權、國家領土，人權等內容，又有關于海洋、空間、外交、戰爭、條約、爭端解決、環保等等法律規定的內容，這些內容繁瑣龐雜，理論性特別強，與學生實際生活相較甚遠，平時在實際生活中，如果不觀看新聞，幾乎接觸不到，所以學生興趣低。比如我所在的云南師范大學商學院，它是個獨立學院，由于招生的時候，學生相交與國家其他公立院校本科學生來說，基礎有些薄弱。單純講解理論，學生根本不愿意聽，加上平時學習的都是國內法，對于這個講述國外的法律學科有些排斥。如何改變現狀值得思考。

另外，全國各大高校法學教育都在著重培養“應用型、復合型”的法律職業人才，為了實現這一目標，國際法課程改革迫在眉睫。云南師范大學商學院近幾年也在加強與國外高校的聯系，隨著學校海外課堂的推進，作為國際法老師，要本著“以學生為中心”的教育理念，國際法的教學也必須發生變化。但是中國的國際法教學大都局限于傳統的教學模式，顯然與現在的社會發展不太符合，如何根據學生的真實情況進行改革才是最應該深思的點。結合近五年的教學經驗，我根據云南師范大學商學院法學院學生的學情、他們的興趣、愛好、學習方式等總結出一套國際法課程改革的模式。

三、國際法課程改革的設想

為了打造國際法的“三有”（即有趣、有效、有用）課堂，我對于國際法課程改革的設想如下：

（一）少講精講，重在引導

以學生為中心，就應該充分發揮學生的積極主觀能動性，讓他們主動學習和思考。但是由于國際法自身內容晦澀難懂的特點，再加上學生畢業后要考法考這一國家考試，這其中的技巧和方法的學習，就要求老師必須適當的講授，所以傳統的講授教學要貫穿其中。為了解決法考、期末考試、考研等法學院的硬性要求，我一般會在講課中會通過圖表把課程體系梳理清晰，課程理論講解透徹，然后歸納出核心內容。也會經常列舉當前國際社會中的真實案例作為切入點，啟發學生思考用國際法的理論解決實際案例。比如：“一帶一路”問題解決國際交往、朝鮮核問題讓學生思考安理會的作用、美國“國別人權報告”讓學生理性看待國際人權問題、中美無人潛航器事件讓學生理解國家豁免權問題、“快遞小哥”天舟一號事件讓學生熟悉外層空間的事情等等。通過選取這些國際上發生的真實事從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

（二）課堂設計合理，沙盤體驗

每次在上課前，我都會認真設計國際法課堂，總結出課堂教學的幾個重要環節。如：如何獲取學生注意力，建立聯結、介紹框架、激活舊知、引入新知、聯系與反饋、復習、行動計劃和鳳尾收場。為了貫徹這幾個環節，讓學生體驗式教學，我采用了多樣化教學方式。比如為了講解國家領土問題，我會提出釣魚島問題，讓學生通過分組討論的形式形成發言總結，課后再經過思考形成小論文作業。還通過辯論賽的方式對雙重國籍的利與弊進行辯論，形成了我國對國籍問題處理的共識。在講解國際組織法聯合國主要機關及職責的時候，我把學生分組，通過角色扮演模擬聯合國大會來了解聯合國各機關的職責。在講解和平解決國際爭端法這一章的時候，我通過模擬法庭來演練真實案例。我還通過讀書報告會的形式鼓勵大家團結起來，形成團隊，學會分享和共享。比如一起讀周枏老師著的《羅馬法原理》等。多種教學沙盤的切入，目的是為了激起大家學習國際法的熱情，培養興趣。

（三）轉變思維，多樣化教學

為了使枯燥知識趣味化，復雜問題簡單化，抽象概念形象化，深奧道理通俗化，必須得轉變思維，多樣化教學。我最常用的方法是利用視頻、小游戲這些課堂潤滑劑來豐富教學內容。比如在講國家主權之管轄權的時候，我就給大家播放電影《湄公河慘案》。在講戰爭法這一章時，我就播放《東京大審判》給大家觀看思考。有時候結合教材，還觀看中央臺發行的《世界歷史》、紀錄片、時政評論等。但是視頻教學必須遵循一個“度”，時間過少或者太長都不利于教學，所以我的原則是：短片課堂，長片課后，視頻的時間控制在20分鐘左右。為了更加真實的還原案情，我帶著學生經常關注國際法院官網，通過英語視頻來學習國際法案例和法律規定。為了豐富大家國際法外延的知識，我還會引導學生關注國際法學者的專題理論演講或講座。多重教學手段的使用都是為了學習國際法難懂的知識，學習結束后檢驗學生的學習情況也很關鍵，使用我還針對每章節設計了一系列的習題庫，讓學生作為課后學習反饋的重要工具。

（四）互聯網+，網絡教學

在互聯網快速發展的時代，網絡教學必不可少，也是非常便利的途徑。知識擁有已經不是最重要了，知識運用才是最主要的。所以高校教師也應該及時轉型，隨時更新自己的知識儲備，變更更現代化的教學方式。學習、成長、改變是解決很多問題的核心。在教國際法的時候，為了更好的發揮師生互動的交流渠道，利用網絡教學平臺就是首選方式。教師可以在網上開設課程，學生根據自己的實際情況選擇喜歡的課程。為了讓學生能夠更多的了解國際法，我認為國際法老師可以把教學大綱、課程大綱、教案、課件ppt、練習題、歷年法考真題和考研常考的高頻題目、國際法熱點問題、國際公約、相關網站、視頻集錦、課外學習，師生互動等上網，盡可能的擴大知識的波及面。學生可以在網上學習，然后根據學習情況總結難點、疑問點，讓學生帶著問題學習。另外，也可以參照國外或者其他高校老師的做法，把國際法某些章節做成微課、慕課的方式推廣，形成比較完備的網絡課程。慕課在國外很多高校都很常見，是一種很現代化的教學模式。慕課就是利用網絡資源，實現資源共享。慕課的微課加小測的模式，課程證書，學生之間的互動，數據反饋等慕課的特點使得慕課成為教學改革的號角。很多學生通過學習，獲得很多知識。慕課的教學模式主要是線上的內容，指的是老師準備的東西。比如提供給學生的視頻，課后測試題，課后作業、課件或者講義，網上參考的資源以及學習完畢后的考試試卷，評分標準等。除此之外，還有線下交流，這部分就比較少。線下老師和學生面對面的交流主要體現在針對學生學習過程中不懂地方的線下答疑、翻轉課堂、學習社區、混合式教學等。慕課最主要的是課件。課件按周放，大部分是視頻的串聯，每一個視頻很短，大概是三到二十分鐘。視頻的訓練和題目交織著，這樣有利于老師及時提醒學生是否看懂視頻的內容。雖然慕課這種網絡教學我還沒有過多利用，但是我相信在未來這肯定是一種很積極的教學方式。另外，云南師范大學商學院還啟動了“雨課堂”這種網絡教學方式，既可以方便教學，還可以時時調動學生的學習主動性。這都是國際法課程改革可以借鑒的地方。

總之，社會的發展要求改變傳統的教學模式，要跟著時代的步伐更新知識體系，根據學情進行教學改革，以便打造出更好的教學課堂。

參考文獻：

[1]程曉霞、余民才.國際法[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[2]王鐵崖.國際法引論[M].北京：中國人民大學出版社，1998.

作者簡介：楊芳納（1983-），女，漢族，法學專業，就職于云南師范大學商學院，講師。