文本互涉

【摘要】在閱讀教學中，深入對文本的理解從而形成獨特的體驗，并運用到寫作中去是個難點。運用“文本互涉”理論在單元文本、課外文本、文本與生活之間開展多個對話深化了語文學習，達成了高效課堂。

【關鍵詞】文本互涉;單元文本;課外文本;文本與生活

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0075-01

【本文著錄格式】張淑環.文本互涉——讓文本對話更高效[J].課外語文，2020，19（01）：75，77.

《語文課程標準》（2011年版）指出“學生是學習的主體”，“要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”，特別強調在語文閱讀課堂上引導學生通過文本對話深入理解與感悟文本。

我們在語文課上進行閱讀活動，可以引導學生通過多個文本之間的對話來加深對主題的理解和感悟。閱讀教學是多元化的，課文僅僅提供了一個范本。在教學活動中，教師要善于開展群文閱讀，讓“文本互涉”，從而使學生更深入地學習文本，深化我們的語文學習。

所謂“文本互涉”，就是指兩個或兩個以上文本之間的互相指涉與互相參照，在文本解讀和對話中深入對主題的理解與感悟，從而形成獨特的體驗。

《我的伯父魯迅先生》的表達方法是通過“抓住人物特點”選取多個典型材料。課上組織學生再讀文本，總結伯父的特點，并歸納作者選取材料的角度，體會“材料”從多個角度表現“人物特點”的關系，讓學生交流體會。在此基礎上，展開討論、歸納：寫作中選取多個典型材料要為表現中心（人物特點）服務。基于這樣的定位，為更好地達成目標，我把課堂教學模式設計為“文本互涉”，通過課內外多個文本的引入，在文本與文本、學生與文本、教師與文本、學生與教師、讀者與生活的多重對話中完成“如何圍繞中心選材”這一教學內容。

一、從貼近文本的地面起飛，實現單元文本之間的對話

人教版六年級語文上冊第五單元的單元主題是“走進魯迅”，選取的四篇文章，《少年閏土》是魯迅自己寫的文章，《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》則為他人眼中的魯迅，為把魯迅的形象體會得更深入，在教學《我的伯父魯迅先生》時，把握人物特點選材的環節，我把文本的解讀和《一面》《有的人》建立了聯系。

例如為更好地讓學生理解“笑談《水滸》”這件事的選取，是為了表現魯迅先生“關心青少年讀書”這一特點，學生談到“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈！還是我的記性好?！边@句話表面上是在夸自己，實際是委婉地批評我讀書太馬虎，啟發教育我認真讀書。我順勢問：“魯迅先生還關心誰讀書？”學生馬上就談到了《一面》中的阿累，接下來就“魯迅先生是怎么關心阿累讀書的”學生談得好不熱鬧，我又問“我”“阿累”代表的是什么人？學生異口同聲“青少年”，課文選取《笑談〈水滸〉》”這一材料是為表現魯迅先生對青少年的關心服務的，這樣的文本對話學生對魯迅先生關心教育青少年的特點也理解得具體深入。

再如《我的伯父魯迅先生》救助車夫，作者選取這一材料是為表現魯迅先生對窮苦人民的同情，對敵人的憎恨，彰顯魯迅先生愛憎分明的特點。當孩子談到“救助車夫”動作描寫時，我問“一個蹲著，一個半跪著”，你可以用哪句名言來形容魯迅？學生立即回答“俯首甘為孺子?！?，這樣魯迅全心全意為人民服務的特點就溢于言表了，我又問“你還在哪篇文章的學習中感受到這種精神”，學生馬上談到了臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而寫的《有的人》，學生又是一陣暢所欲言！這樣的文本解讀，在多個文本之間的對話，師生對話、不同層次的讀者對話引領中魯迅先生對窮苦仁人的同情，愛憎分明的特點理解又深入許多！

可見，教師通過“文本互涉”在多個文本之間展開對話能夠更好地學習目標文本，突出單元主題，學生的閱讀體驗也變得豐富，變得多元化。

二、課外文本的引入，讓課堂目標的達成更為高效

為更好地讓學生理解體會“選入作品的材料必須為表現中心（人物特點）服務”，并更好地運用于自己的寫作中，我還引入了《魯迅嚼辣椒驅寒》這一文本。大家知道《我的伯父魯迅先生》作者刻畫的是魯迅先生“愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多”，那選入作品的材料，就應該為表現這一特點服務。

《魯迅嚼辣椒驅寒》這個文本體現的是魯迅先生從小認真學習。“少年的魯迅在江南水師學堂讀書，成績非常優異，學校獎一枚金質獎章，立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒放在嘴里嚼，辣得額頭冒汗。他用這種辦法驅寒堅持讀書，后來終于成為我國著名的文學家。”幻燈片字幕引發學生讀后思考：這一文本寫的是魯迅什么事？你感受到了魯迅怎樣的精神品質？我們能把這個材料寫進《我的伯父魯迅先生》嗎？學生的反應當然是在意料中的，魯迅刻苦讀書的事怎么能去表現他“愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多”這一特點呢？所以那些與文章中心無關的材料寫進文章就像要蓋樓房，讓你買建筑材料，你卻先買回了空調彩電一樣，派不上用場，順勢總結“選取材料要為表現人物特點服務。我們寫文章，先要確立中心，然后再去選材，并從多個角度選取材料，使人物特點豐滿;同一類型的材料再選一次，留下典型的;與中心無關的材料絕不能寫進文章”。有了這樣的課堂處理，學生在寫作時就會合理選材，不僅達成了本節目標，學生的閱讀積累也更為厚實了！

三、聯系生活實際談感受，實現文本與生活的對話，凸顯三維目標達成的統一

聯系生活實際談感受，實現文本與生活的對話，凸顯三維目標達成的統一，也是這節課的收獲之一?！缎φ劇此疂G〉》中有這樣一段——伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好?！甭犃诉@句話，小周曄既羞愧，又悔恨，比挨罵挨打還難受。從此，讀什么書不再馬馬虎虎了。我引導：“伯父委婉地批評了我讀書太馬虎”效果如何？你喜歡這樣的教育方式嗎？平時你的老師或父母是怎樣教育你的？學生侃侃而談，說到父母的嚴厲訓斥，“那你覺得當你犯錯誤時長者像教育魯迅一樣教育你，能有效嗎？”學生笑了。可以說立足文本聯系實際談感受，彰顯了語文教學情感態度價值觀這一目標的達成，可謂“潤物無聲”！

綜上所述，“文本互涉”不僅能夠幫助學生有效挖掘文本對話的深度，更能拓展文本對話的廣度，讓我們依托文本互涉，深化語文學習，高效達成語文課程標準全面提升語文素養的至高境界！