品漢字文化芬芳，煥說明文教學生機

【摘要】漢字，承載著歷史的變遷，記載著中華民族上下五千年的悠久文化。它超越時空的界限，有著無窮的魅力。在語文說明文閱讀教學過程中，如若能適時展露漢字文化的魅力，將此作為解讀文本的契機，無疑能使我們的課堂更富語文味，起到事半功倍的作用。

【關鍵詞】漢字;漢字文化;說明文教學

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0053-01

【本文著錄格式】蔡煒蕓.品漢字文化芬芳，煥說明文教學生機[J].課外語文，2020，19（01）：53，55.

漢字，因其富有智慧而偉大，因其融入了中華民族的文化精髓而富有無窮的魅力。在說明文閱讀教學過程中，如能巧妙地將漢字內在的文化因素有意識地融入其中，必將更有效地引導學生讀懂文本，增加閱讀教學的文化底蘊和文化含量，使學習說明文不再成為一道難題。

一、借助析形識義，理解詞語的含義

說明文是對事物進行的一種科學的解說，因而它的語言必然具有科學嚴謹的特點。在某些用詞上因具有專業性而容易使學生產生陌生感，特別是對于中下等生而言，理解起來難免會比較吃力。這無疑會對于學生學文造成一定的障礙。此時，適時地滲透漢字字理，有時會起到四兩撥千斤的作用。例如，在教學《鯨》這一課的時候，為了說明鯨的大，作者列舉了人站在鯨的嘴里仍摸不到它的上腭的情況。那么什么是“上腭”？估計有些學生一知半解。為此，本人從“腭”字的字源、字義入手，出示“腭”的圖片，圖文結合，使學生明白“腭”是形聲字。月（肉）表意，其形像塊肉，表示腭是人體的一個器官。咢表聲，本作爭辯解，表示聲音經腭而出。腭是口腔的上壁。從而推演出“上腭”的含義。又如，在教學《只有一個地球》這一課的過程中，在引導學生感受地球容易破碎時，涉及到了地球不可再生資源有些即將枯竭的問題。為了引導學生更好地品味“枯竭”一詞，本人分別從“枯”和“竭”這兩字的字義入手，出示圖文，引導學生理解枯，古鈢=（樹）+（古老），造字本義：經年老樹喪失生機，自然衰萎。“竭”是會意字，從立，篆書形體像人站立在地上;從曷，曷有盡義，表示舉重物必須盡全力。本義是盡、用盡。從而引出“枯竭”一詞的含義是“用盡、窮竭”，并進一步追問“枯竭”意味著什么，讓學生在品味、深思的同時，意識到自然資源的有限以及珍惜資源的重要性。而在講到人們濫用化學品，從而引發嚴重的生態災難時，為了讓學生能理解“濫用”的含義，本人從“濫”的字源、字義入手，讓學生通過觀察圖，發現左邊部分畫著水，右邊部分畫著一個人低頭盯著盆中的水，“濫”的本義是大水漫出，后來引申為過度、沒有節制。從而引出“濫用”的意思便是“沒有節制地過度使用”。在讓學生思考、交流濫用化學品所造成的嚴重后果時，使學生懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識，激發珍惜資源、保護地球的情感。

二、善于抓關鍵詞，激發探究的興趣

說明文的結構具有清晰的條理性。因而在教學過程中，如果能夠較好地捕捉到說明文中的關鍵詞，理解其字詞的含義，使其在教學環節中起到上連下引的作用，必然會使閱讀教學更順利地開展。《黃河是怎樣變化的》一文是一篇知識性比較強的說明文。在教學時，為了讓學生對于黃河發生了什么變化有一個總體的認識，本人積極引導學生找出課文中的關鍵詞語“搖籃”“禍河”加以概括，并從這兩個詞入手，抓住“籃”、“憂”、“患”這三個字的字義，引導學生進入品讀環節的學習。圖文結合，出示“籃”的篆文“”告訴學生：“古時候，人們用竹子來編織一種船形的器具，這種器具可以搖擺，然后將嬰幼兒放在這種器具中以便于看管。因而便產生了‘籃這個字。”“籃：篆文=（竹）+（監，看管）”。通過理解“籃”的字義，進而引導學生明白“搖籃”在課文里是“發源地”的意思。出示“憂”“患”這兩個字的字義，配以生動的圖片，告訴學生“一個人雙手掩面步履沉重，便是‘憂”;“房屋里躺著個因疼痛皺眉的病人，他不停地用雙手給自己推拿、按摩，這就是‘患”，進而引導學生思考：“是什么使得人們步履沉重，是什么使得人們緊皺雙眉，是的，就是黃河。那么黃河具體發生了哪些變化，為什么會發生這樣的變化呢？”從而讓學生帶著問題在四人小組中合作學習第一到第六自然段，圈畫重點詞句，在書上做批注。圖片的出示，形象而直觀，再加上淺顯易懂的語言的敘述，使得學生一下子便了解了字義，進而理解了詞語的含義。與此同時，還進一步激發了學生的探究興趣，使得學生能更加積極主動地投入到課文的學習之中。

當然，有時我們即使正確捕捉到了關鍵詞，也無法真正正確地理解其字詞的含義。這是因為在漫長的歷史發展過程中，隨著一次又一次的文字變革，很多字形的理據轉化、弱化，甚至消失不見。因而，為了正確理解某些字的字義，有時候就必須聯系繁體字，甚至追溯到古文字階段，這樣才能清晰地看清造字理據，使得字形演變的脈絡一目了然。還是以上面所說的《黃河是怎樣變化的》一課為例，為了讓學生更好地理解“憂”的含義，就必須引導學生聯系它的繁體字“憂”的字義來進行理解，從而使學生知道它的字義是思慮重重，步履沉重。在正確理解字義的基礎之上，再順勢引入對“禍河”產生的原因的探究之中，激起學生的好奇心，提高閱讀效率。

三、探究構字含義，降低書寫錯誤率

在說明文的教學過程中，我們也同樣不能忽略生字詞的教學。在學生所寫的作業中，我們經常會發現有些生字課堂上明明指導過書寫，可是一動筆，仍然會寫出錯別字，歸根結底還是因為沒有正確地理解漢字的構字含義。因而，在某些易錯字的書寫指導過程中，本人有意識地向學生滲透漢字字理，使學生在真正理解字義的基礎上，正確地書寫生字。例如，《鯨》這課中的“肺”字，學生經常寫錯。因此，在指導這個字的書寫時，本人出示了這么一副圖引導學生觀察畫上畫的是什么，并進一步地講解“肺”是形聲字，從月（肉），巿（fú）聲。本義是人和某些高級動物的呼吸器官。從而提醒同學們“肺”字的右邊部分不是“市”，從而使這個字的書寫錯誤率大大地降低了。

總之，漢字是中華民族智慧的碩果，文化的結晶。在語文教學過程中，積極展現漢字生動、豐富、新穎的一面，對于豐富學生的語文素養，提高學生的閱讀效率，增強學生中華傳統文化的底蘊，將起到越來越重要的作用。在說明文教學的過程中，恰當地滲透漢字文化，必然會對閱讀教學的順利開展，提供有利的助益。

參考文獻

[1]張玉梅.李柏令.漢字漢語與中國文化[M].上海人民出版社，2012.

[2]金文偉，曾紅，溫莉.漢字教學常用字形義解析[M].中國財富出版社，2012

作者簡介：蔡煒蕓，女，1980年生，福建廈門人，本科，一級教師，主要研究方向為小學語文。