改進全國卷文言文閱讀測評體系的設想

趙振翔

自2015年以來，高考全國卷文言文閱讀在考查目的、測試材料類型、題型設置和分值設定上一直保持穩(wěn)定。這種穩(wěn)定雖有益于考生有的放矢地備考，卻也在一定程度上影響著高中教學。“高考考什么教師就教什么”和“高考怎么考學生就怎么練”是廣大師生心照不宣的行動指南。

一、高考文言文閱讀試題對教學的影響

受高考文言文閱讀試題的影響，目前的高中文言文教學主要存在以下三個問題：

1.課程目標窄化

高中文言文教學要依次達到語言上的認讀目的、文學上的欣賞目的和文化上的認同目的。但是，一些教師受高考試題的影響，僅將對課文字詞句的解釋和對語句的翻譯以及對相關古漢語知識的講授作為教學的主要任務。基于這樣的目標定位，字詞的落實、語法現象分析和語句的翻譯也就必然成了課堂教學的主要目標。一定程度上把文言文教學等同于古代漢語教學，重“言”輕“文”，片面突出其工具性，導致課程目標窄化。

2.教學方法僵化

一些教師采用串講法把文質兼美的課文割裂成支離破碎的零散知識。他們逐字逐句地講解，并輔以大量的練習讓學生記住考試說明所規(guī)定的實詞、虛詞和各種語法現象。在高考復習時，教師更多地關注文言基礎知識，并讓學生識記。教師歸納概括解題技巧，并讓學生反復練習，以求熟練應用。這些做法忽視了學生的學習主體性，忽略了學生學習的個性化要求，剝奪了學生學習思考的獨立性，教學效果并不理想。

3.學生閱讀異化

目前，無論是學生的自主閱讀，還是教師的閱讀指導，大都集中在傳記類文本上。這使學生失去了更廣闊的閱讀空間。學生在高中階段接觸的文言文除了教科書上的課文外，僅是高考模擬試題，學生在課外鮮讀傳記類之外的文言文。這樣的閱讀態(tài)勢無法全面實現新課標設定的“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”的目標。

若要落實新課程改革要求，提高學生語文素養(yǎng)，就要改進全國卷文言文閱讀測評體系，充分發(fā)揮試題的教學導向功能和價值引領功能，并克服教學目的功利化、教學內容片面化和教學方法模式化的弊端。

二、全國卷文言文閱讀測評體系存在的弊端

全國卷文言文閱讀多年來在測試材料的選取、設題方式的選擇和考試內容的選定等方面相對保持穩(wěn)定。正是這種穩(wěn)定也導致了現有閱讀測評體系存在以下弊端：

1.測試材料偏重人物傳記

從1990年開始，高考文言文試題的測試材料的選取標準被固定下來。測試材料一般為課外人物傳記，文本類型單一。近年來全國卷一直堅持“正史+人物”的選材模式。“閱讀淺易的古代詩文”是高考的要求。但“淺易”不等于史傳，古代散文也有很多篇目符合這一標準。命題人卻堅持認為僅有人物傳記才符合“淺易”的標準。

測試材料注重“道”的標準，人物皆為正面形象，思想內容單一，大都集中在“忠孝節(jié)義”上。選文主要圍繞人物敘述其生平經歷和突出事跡。選文一般突出人物敬業(yè)奉公的品行和卓異不凡的才能。測試材料主要以敘述為主，議論較少。因為節(jié)選或刪減的原因，有些測試材料由于缺少必要過渡，讀來感覺生硬。有些測試材料審美情趣淡化，缺乏文學藝術性供人鑒賞。

2.測試考點偏重語言理解

近五年來，全國卷文言文閱讀測試的考點恒定不變。采用選擇題測試“正確斷句”“文意理解”和“文化知識”三個考點。采用主觀題測試“翻譯句子”這一考點。

“文化知識”考點采用隨文考查的方式設題。選項對文中加點詞語的解說有兩種類型：一是結合測試材料解說;一是脫離測試材料解說。選項若結合測試材料解說，考生在測試材料中可能會找到對應語句。這樣的考查便是對語意的理解。選項若脫離測試材料解說，考查的則是陳述性知識，考查的是考生的積累。

考生完成“正確斷句”“文意理解”兩個題目的前提自然也是對語句的理解。

上述試題均重在檢測考生對“言”的理解，而對“文”的考查明顯不足，無法體現對文言作品鑒賞評價的測試要求。

3.測試形式以選擇題為主

在標準化測試盛行的年代，全國卷命題者全部采用選擇題考查考生的文言閱讀能力。直到2002年，全國卷試題中才出現文言文翻譯主觀試題。該題雖僅占當年文言文試題總分的四分之一，但卻無疑是一種進步。文言文閱讀測試從此開始采用主觀題和選擇題結合的方式進行。

近五年的全國卷文言文閱讀設選擇題3題，每題3分，共9分，翻譯題1題，10分。雖然主觀題的分數多于客觀選擇題，但選擇題數量偏多。采用選擇題的弊端是只對最后的測試結果進行評價，而無法關注閱讀過程。無法準確檢測考生是否讀懂文本，并不能有效考查考生的實際閱讀水平。

三、改進全國卷文言文閱讀測評體系的設想

基于上述分析，可以對全國卷文言文閱讀測評體系進行如下的調整或改進。

1.選擇體裁多樣化的閱讀材料

近五年來，除北京、上海、天津、浙江和江蘇等省（市）自主命題外，全國其他省（市）均使用三套全國卷。

全國卷的文言文閱讀測試材料為一成不變的史傳類文本。其他省（市）多選擇文人傳記、雜記、說理散文、序言和敘事散文等多種文體的測試材料。北京卷一直偏愛說理類散文。天津卷、江蘇卷和浙江卷選材貌似自由，但也體現出“集中”的特點：采用人物傳記類的文人傳記而非正史，采用其他文體的偏重說理類的文本。如2019年北京卷的測試材料取材于柳宗元的《非國語》，天津卷的測試材料出自張孝祥的《衡州新學記》，浙江卷的測試材料則為王世貞的《〈宗子相集〉序》。

對于全國卷而言，閱讀材料的選擇應該兼顧文體的多樣性，并逐漸向多種文體兼考的方向發(fā)展。除了考查考生對傳記類文本的閱讀理解能力外，還應考查考生對散文、雜記、政論和史論等論述類文本的解讀能力。最佳的做法是將傳記類文本與論述類文本結合起來考查。在基本不增加閱讀量的前提下，選擇篇幅短小、表述多樣和哲理豐富的文言段落作為測試材料，而不局限于對整篇的考查。全國卷也可以像上海卷一樣，堅持多體并選的原則，選擇或改編記敘類文本和議論類文本語段作為測試材料，并依據文本特點設題，綜合考查考生文言文閱讀水平。

2.增加對傳統(tǒng)文化經典的考查

近五年的全國卷都設置了一個選擇題對傳統(tǒng)文化知識進行考查。題目要求考生選出“對文中加點詞語的相關內容的解說不正確的一項”。這是一種進步，體現了命題人對傳統(tǒng)文化的重視。但從對傳統(tǒng)文化測試的角度講，這樣的試題還不足以擔當重任。這僅是對傳統(tǒng)文化常識的隨文考查，考查大多是陳述性知識或是語義理解。傳統(tǒng)文化知識僅是傳統(tǒng)文化的一種表現形式。體現傳統(tǒng)文化博大精深和源遠流長的是傳統(tǒng)文化經典。在文言文閱讀試題中，應該增加對傳統(tǒng)文化經典直接考查的試題。

近年來，浙江卷和北京卷均將傳統(tǒng)文化經典納入測試范圍，并堅持設題考查。浙江和北京卷題型固定，漸趨成熟，如2019年北京的第12題：

12.閱讀下面《論語》的文字，回答問題。

子曰：“富與貴，是人之所欲也;不以其道得之，不處①也。貧與賤，是人之所惡也;不以其道得之，不去也。君子去仁，惡乎成名？君子無終食之間違仁，造次②必于是，顛沛必于是。”

（《論語·里仁》）

注釋：①處：處在、居處。②造次：倉促之間。

①“不以其道得之，不處也。”本句中的“其道”指什么？全段表達了孔子的什么思想？

②“不以其道得之，不去也。”楊伯峻《論語譯注》認為，“得之”應改為“去之”;也有學者認為，“不以其道得之”的“不”字應刪去。請根據以上兩種不同解讀，分別解釋句意。

該題對如何測試傳統(tǒng)文化經典有一定的指導意義。這道題考查意圖清晰，設題方式合理。該題的兩個問題，切入點雖有所不同，但都是考查考生對名著《論語》的語言理解及孔子思想的了解。這道題將《論語》語言與思想有機地結合，且第二問以不同學者對《論語》同一語句的不同理解來引導考生思辨閱讀，命題巧妙。

《普通高中語文課程標準》（2017年版）課程目標中提出“通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化”。文化經典閱讀是文言文閱讀的新鮮血液和有機組成，理應被納入測試范圍。這樣才能避免舍本逐末，切實回到測試本原。

3.豐富現有考點的設題方式

全國卷文言文閱讀試題采用客觀選擇題和主觀翻譯題結合的方式測試考生的文言文閱讀水平。在大規(guī)模測試中，選擇題雖有客觀化和標準化的優(yōu)勢，卻無法準確檢測考生的實際閱讀水平，也不適合測量考生的思想觀點和表達能力，也無法有效考查考生解決實際問題的能力。文言文閱讀測試應以主觀題型為主，可對現有題型可做如下增設或調整：

（1）設置實詞解釋題

全國卷采用選擇題對“理解常見文言實詞在文中的含義”進行測試。解答這類題時，考生無需準確地理解每個加點詞語的意思，只要依據代入法、推斷法和排除法等解題技巧就可以選出正確的答案。這種題型無法有效地對考生文言實詞的積累程度進行評價。

有效的測試方式是直接讓考生寫出加點的詞語的意義。考生對常見文言實詞的理解水平就可以清晰地呈現出來。歷年的上海卷就采用了主觀題型考查這一考點，如2016年的第16題：

16.寫出下列加點詞在句中的意思。

⑴博學能屬文⑵祜獨安其室

這樣命題形式就相對客觀公正，杜絕了猜測的可能，區(qū)分度明顯。考生只有寫對詞意才能得分，考生所得分數與其文言文閱讀水平成正比。

（2）斷句宜用主觀題

2019年全國各地的高考試卷中有多套試卷設題考查“正確斷句”，說明“正確斷句”這一能有效檢測考生閱讀水平的考查方式正逐漸為命題人所認可。但三套全國試卷均采用選擇題進行考查。要求考生選出對文中畫波浪線部分斷句正確的選項。因選項設計的需要，命題人僅在選項中預設了幾處斷句不同之處。看似繁雜的該題最終只考查2-3句的斷句，難度不大，測試的效度較低。

多年來浙江卷一直采用主觀題的形式考查“正確斷句”，考查理解文言句意和句式的能力，如2019年浙江卷的第17題：

17.用“/”給文中畫波浪線的部分斷句。

以子相之詩足無憾于法乃往往屈法而伸其才其文足盡于才乃往往屈才而就法而又不假年以沒悲夫然具是不朽矣

考生只有整體理解文段內容，才能進行細部推敲，進而準確斷句。相形之下，采用主觀題考查斷句更能有效檢測學生對閱讀材料的理解程度，試題的效度更高。

（3）用簡答題考查分析綜合能力

全國卷采用選擇題來考查考生對“文本內容的歸納和概括”的能力。命題人通過曲解詞義、無中生有、強加因果和牽強附會等方式設置錯誤選項，人為地設置陷阱，引考生入套。以糾錯為目的閱讀不符合閱讀習慣，沒有哪個人是為了尋找錯誤而閱讀。另外，所給的幾個選項也在一定程度上成為考生讀懂測試材料的拐杖，降低了考生解讀測試材料的難度。

考查目的相同的2019年江蘇卷的第8題的測試效果則明顯略好。該題要求考生“簡要概括湯顯祖讀書為文的特點”，考查考生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。解答這道題目既要全面理解文意，也要篩選概括要點。考生若要解答這個4分的題目，就必須確定答題信息區(qū)間，再次細讀相關文本，進行歸納和概括。該題既檢測考生的文本閱讀能力，要求考生讀懂;也檢測考生的信息篩選能力，要求考生選準，還檢測考生的書面表達能力，要求考生寫清，試題綜合性較強。

此外，還可以用簡答題來考查考生對文章寫作技法的分析能力，如2015年上海卷的第25題：“本文說理層層推進，請對此加以分析”，該題賦分4分。這樣的題目考查的是考生對測試材料“立體的懂”，而不是僅停留在對“言”的理解上，可以有效地檢測考生鑒賞評價能力。

當然，提倡采用主觀題考查考生文言文閱讀水平并不是完全排斥選擇題，對于不宜用主觀題設題的考點，仍可采用客觀題。采用不同的題型對各個考點進行考查可以改變一味研究做題技巧，為考試而做題的局面，引導考生真正全面讀懂文言文測試材料。

四、全國卷文言文測評體系展望

2020年是《普通高中語文課程標準》（2017年版）頒布后的第一年高考。全國卷文言文閱讀試題在測試材料、測試內容、測試形式三方面可能會有明顯的變化。

1.測試材料多元化

2020年全國卷要考查考生的學科核心素養(yǎng)，所用的測試材料應當內容豐盈，內涵充滿張力。全國卷的經跳躍性剪輯成的測試材料是為考查“理解”制造的文本，而且人物形象單一，顯然已不適合2020年后的文言文閱讀測試需求。2020年后的全國卷可能會放棄刪減拼接的史傳材料，選擇有張力的原作，或者選擇其他文體有張力的測試材料。

2.測試內容綜合化

所學甚多與題量有限的矛盾，會促使命題者設計綜合考查多個測試內容的題目。并且這樣的題目會有增加的趨勢。如果將“思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”學科素養(yǎng)的目標體現在高考文言文閱讀測試中，無疑分析綜合和鑒賞評價類試題最為合宜。測試內容的綜合化也將勢在必行。

3.測試形式多樣化

2020年后的高考測試形式會更注重考查的效度。選擇題可能不會是主要題型，但出于“平穩(wěn)過渡”的考慮也會保留一部分。命題者將會選擇考查能力更為綜合的題型如填空題和簡答題等。高考文言文閱讀的試題有可能打破3道選擇題加1道翻譯題的格局，并且每年的試題的題型也會隨著文本類型的不同不斷地發(fā)生變化。

全國卷文言文閱讀理解測試體系在一定程度上影響了中學文言文的教學，也導致了學生文言文閱讀水平徘徊不前。潘新和教授說：“新一輪課改的經驗，在不斷地闡明一個道理，沒有測評的改革，沒有高考的改革，就沒有真正的課改。”無論從引導教學，還是實現選拔的角度而言，全國卷高考文言文閱讀的測評體系的確亟待改進。

[作者通聯(lián)：湖南株洲市第二中學]