生活化教學探究

任芳東

語文知識來自生活，將其與生活相互融合能夠激發學生的主觀能動性，引導其自主參與到教學活動的，在探究中學習相應的知識和技能。

一、教學導入生活化，使語文課程貼近生活

隨著時代的發展，我國的教育水平有了巨大的提升。但就目前來看，部分初中語文教師所采用的教學方法較為枯燥，教學內容和生活之間的聯系極為淺顯，因此導致學生難以將自己所學語文知識應用于生活之中，如此顯然違背素質教育的本意。面對此種情況，教師有必要開展更具色彩的生活化教學，以此來促進學生的深度成長。

在針對性地開展語文教學活動的過程中，教師需要善于使用學生喜聞樂見的方法進行課堂導入，優質的課堂導入環節能夠有效激發學生的興趣，幫助其明確課程教學目標。在傳統語文教學活動中，教師所理解的教學導入通常是為學生介紹本節課程所需要學習的主要內容，而后教師再針對教學內容進行相應的知識講解。在此種枯燥乏味的語文課堂教學活動中，學生往往難以形成對課程學習的興趣，導致教學效率低。為了解決此種問題，教師有必要執行更具特色的課堂導入工作，在導入環節中融合相應的生活化要素，進而為學生提供良好的開端。

例如，在教師帶領學生學習《背影》這篇文章的過程中，教師就可以為學生先行展示出文章的架構，而后帶領學生共同閱讀課程文。在此過程中，學生通常能夠對文章內容形成初步的理解，但是在作者想要表達的思想情感方面的認識尚存有不足之處，鑒于此，教師有必要從情感層面著手，引導學生談論自己和自己的父親在生活中遇到的喜怒哀樂，在進行深入探討之后，學生的情感自然會受到感染，此后教師繼續講解文章便能有效加深學生的理解程度。

二、教學內容生活化，使學生融入語文課堂

生活化教學方式不僅僅能夠激發學生的學習熱情，全面提高教學質量以及教學效率，而且還能助力學生的全面成長。在開展生活化語文教學活動的過程中，教師首先需要選擇合理的生活案例，而后將其與教學內容相互整合。

例如，在教師為學生講解《從百草園到三味書屋》文章的過程中，教師就可以將課堂教學方向轉變為“對魯迅筆下的百草園與三味書屋的探究”，先行引導學生自行思考自己在小時候都在哪些充滿趣味性的地方游玩過，留下了哪些難以忘懷的記憶，而后教師則可以結合文章中有關于景物描寫的內容來展開提問“作者都從哪些方面著手書寫了百草園的景物，其中描繪的景物都有哪些特點？”將學生的生活經驗作為教學切入，引導學生在讀書的過程中產生思考，可以幫助其更為清晰地領會到百草園的魅力所在。

三、教學作業生活化，使學生感悟生活魅力

教學作業能夠幫助教師更為清晰地了解到學生的學習情況，有助于為學生提供更具針對性的教學引導。在開展傳統語文教學活動的過程中，教師為學生布置的家庭作業也通常為書面作業，雖然此種方向大體正確，但是其內容較為單一，常常會顯得枯燥乏味，難以有效激發學生的學習興趣。鑒于此，在布置書面練習作業的過程中，教師可以針對性地引領學生感悟生活，在生活中學習相應的語文知識，運用自己的知識儲備來解決相應的問題，進而有效提高學生的綜合素養。

例如，在教師為學生布置以人物描寫為主的作文的時候，教師就決不能僅僅只是學生提供題目，而是需要引導學生觀察自己生活中的親人、朋友或者老師，觀察其神態外貌以及性格特征，當學生胸有成竹之后才能夠書寫作文，從而有效提高教學質量以及教學效率，更為高效保質地完成教學任務。

總之，在開展初中語文教學活動的過程中，立足于生活實際，將生活化元素融合到教學內容中，轉變傳統教學觀念，引領學生在生活中感知語文知識，應用語文知識，這樣的語文教學活動才能夠激發學生的學習興趣，深度強化其認知能力，為其今后學習成長帶來更為客觀的推進幫助。

[作者通聯：甘肅文縣橫丹小學]