基于語用教學的整本書閱讀測試談略

趙長河

閱讀近年來關于整本書閱讀指導的案例，我們發現偏重思維、審美和文化角度的梳理和辨析，成為一種時尚。固然，這樣的梳理和辨析是必要的，也能體現對整本書閱讀的整體把握。但是，如果僅僅止于或者把重心置于這樣的梳理和辨析上，而沒有或者很少相應的體現整本書閱讀的語用活動創設，就很可能滑向非語文，因為其他文史類課程也有梳理和辨析的能力要求。筆者以為，整本書閱讀指導，還得堅守語用教學這個根本。從語用教學的視角，設計整本書閱讀的語文活動。

首先要說語用和語用教學。曹明海認為“語用性是語文課程的基本特點”。王元華簡潔地闡釋說“語用教學就是師生在使用語言進行交際的動態過程中發展語言和自身的語文教學”。語用，從指向上說，可以指向思維、審美和文化，這是高中新課標核心素養四要素的一體化體現;思維、審美和文化，蘊含在語用中。從層級上說，可以由小到大，由詞句到篇章直到整本書。

閱讀《平凡的世界》，我們首先引導學生從結構主旨、內容構思等的語用角度，整體把握全書內容。在整體把握長篇小說結構主旨、內容構思等的基礎上，才能保證次一級語用如某一章回甚至片段讀解的準確。縮小范圍，集中到孫少平這一條線。如何從結構主旨、內容構思等的語用角度，整體把握少平這個人物，是需要教者在整體理解全書結構主旨等基礎上精心創設的。

筆者在指導學生閱讀《平凡的世界》時，設置了如下把握結構主旨、內容構思等角度的語用活動：與少平直接或間接發生關聯的女性前后主要有郝紅梅、侯玉英、田曉霞、曹書記家女兒、金秀、惠英嫂。如果我們把愛情婚姻的層次用生存、生活、生命三個層次加以提煉，你如何歸類與這幾個不同女性發生關聯時，少平的愛情婚姻、人生追求的層次呢？試以小說中相關情節加以闡釋。這個闡釋型語用活動中包含的少平言行，貫穿了全書始終，便于讀者從愛情婚姻這一個側面，整體把握少平這個人物形象。

整體梳理，整體把握結構主旨、內容構思等，是長篇小說閱讀一種起點性的語用能力。

再則，我們最應該著力的，是抓住整本書閱讀中的“本”即“文本細讀”，扎實做好篇章和語段層級的語用活動設置，從而守護整本書閱讀的語文性。當下流行的整本書閱讀指導，往往止于“整”的梳理，淡化甚至缺失“本”的研讀，就是缺失語用角度的活動設置。但我們仍然欣喜地看到有老師在整本書閱讀指導中，能夠堅守語用活動設置，堅守整本書閱讀指導的語文性。

回到《平凡的世界》，筆者在引導閱讀少平與侯玉英、田曉霞、金秀情感處理的章節時，就設置了三個充分激發了學生言語表達欲望的語用活動。針對侯玉英多次發出的示愛信，針對金秀在少平礦井負傷破相后真誠的示愛，少平最終都寫了一封婉謝信。信的內容我們沒看到，請根據少平的人生追求和他的性格，結合對侯玉英和金秀信件內容的回應要求，替少平寫出這樣一封婉謝信，可以用上現時代的語匯。這兩處婉拒，除了共同的少平處境的不堪外，心態的微妙差別，是需要真正理解了少平的性格后才能準確捕捉和把握的。對侯玉英的婉拒，多的是一份面對困境自強式的自尊，是對身有殘疾的對方的暖心和尊重;對金秀的婉拒，多的是一份身有殘疾后的自尊，是哥哥對妹妹的呵護和坦誠。

曉霞到省城報社上班報到前夕，少平和曉霞有過一次兩人間的舉杯告別，那一次仿佛最后的晚餐，吃得悄無聲息。各自的無以言表的復雜心理描寫，就是很值得設置的語用活動。筆者引導學生變換敘述視角，綜合運用第一、第二、第三人稱，描寫出這樣的分別心理。這樣的語用活動，有助于深度理解人物性格。

總之，針對有老師只是側重布置學生梳理專家解讀的整本書閱讀指導，我們要以語用活動加以糾偏。專家的精彩解讀觀點，能否巧妙地以相應的語用活動，成為與學生的解讀相互激蕩的資源，是判斷這樣的梳理是呆板的還是鮮活的依據，是判斷這樣的梳理是語文還是非語文的依據。

下面是以《平凡的世界》少平的愛情婚姻為例作的測試。

【目 標】

1.用馬斯洛需求理論和小說人物刻畫的情感包袱掙脫理論等，引導分析鑒賞少平的人物形象。從中汲取人物形象體現的正能量。

2.學會用細節鑒賞和視角轉換改寫的方式，細讀小說文本。

3.理解并能初步運用“主要人、事串全書”的長篇小說的一種讀法。

【過 程】

一、與郝紅梅、侯玉英

1.馬斯洛需求層次論，起初認為低層次需要滿足后，才會有高一層次追求。高中時代的少平經歷的第一層次需要無法滿足的痛苦，您能從動作表現心理的角度，賞析下面的具體選段嗎？前兩處取黑饃，少平的動作和心理有何不一樣？第三處取黑饃已經是和田曉霞相識并交流讀書后，他的心理完全變得坦然了。這樣前后三次變化的深層原因是什么？

【參 考】 第一處是“躲避”，因為貧窮帶來的敏感的自尊心。“望著”“怔了好一會”中有對對方同樣遲拿饃、同樣貧窮的猜測和惺惺相惜之情。第二處，用眼睛交談。“溫暖而愉快”。同病相憐尤其異性間的溫暖的交流，大大抵消了貧窮帶來的自卑。第三處是“大大方方”，和曉霞交往和共讀的精神層次的追求，大大降低下一層次需求的迫切度。

2.從愛情婚姻或者愛情婚姻觀層面考量，與少平相關的女子有六個，依次是郝紅梅、侯玉英、田曉霞、曹書記家女兒、金秀、惠英嫂。兩個人一組，我們大致把她們分為少平愛情婚姻的三階段。能用馬斯洛后期需求理論解讀少平的愛情婚姻觀和追求嗎？今天我們一起解讀前四位女子體現的少平的愛情婚姻觀。后兩位，我們用今天解讀的視角課后研讀，寫成小論文。

閱讀“失戀后的少平”有關章節，失戀后的少平經過了幾個階段的自我拯救？此中的人生啟迪？

【參 考】 一個人在河岸邊，“淚水”——幻想將來成為人物再回原地，看見顧養民和郝紅梅——顧養民被毆打不告發，在精神上“鎮住了”他們——內心漸漸平伏，甚至感到了一種解脫的喜悅，精神比原來還要充實——獲得了一個非常重要的認識：在最平常的事情中都可以顯示出一個人人格的偉大來！——被選入文藝宣傳隊。

自我實現的高位追求可以降低下一層次追求落空的痛苦。人性之善性和理性可以化解仇恨。

3.在后續的情節中，少平冒著生命危險救了當眾傷害過少平的侯玉英的性命，及時挽救過無情拒絕過少平的郝紅梅的聲譽，都表現出對她們的寬容，也表現出少平在經歷了失戀痛苦后的逐漸成熟。想一想少平為什么如此惡狠狠地警告侯玉英不許說出郝紅梅偷手帕事？為什么不能和緩誠懇地請求侯玉英？

【參 考】 一是針對侯玉英喜歡揭人隱私的性格特點，話重才能震懾;二是把保護同學即使曾經傷害過自己的同學的聲譽看得很重;三也符合當時情急之下的情境。

【鏈 接】 舞臺劇《美人魚》強調人性？搖減少愛情？搖突出真善美

位于海淀工人文化宮內的丑小鴨親子動漫劇場7月的每個周六周日將推出唯美卡通舞臺劇《美人魚》（又名《海的女兒》）。丑小鴨卡通藝術團此次改編的卡通舞臺版《美人魚》邀請香港著名導演參與，故事唯美到極致，把原著中愛情的戲份減去，著力從“真、善、美”三個方面演繹這部世界童話經典，故事講述主人公人魚公主美美15歲那一年第一次游到海面，在暴風雨中救起了一位人類的王子，為了像人類一樣擁有愛，美美不顧家人的反對去求助海底女巫，并犧牲自己的聲音換來了人類的身體，但也因此卷入了海底女巫的陰謀之中。演出從故事線索看與原著區別不大，但在情節設計上卻大有不同，比如美美公主為何要上岸，為什么要把尾巴變成人腿，原著中就是愛情的緣由，在此次改編中，強調的就是人性。王子、美美代表的是善良的人性，海底女巫代表的是自私自利的惡性，整個舞臺故事講的就是善和惡的較量，最終善戰勝了惡，真戰勝了假，告訴孩子內心美是真正的美麗。

（2010-07-06《北京晨報》）

【板 書】 喪尊雨下果饑腹，失戀河邊吞悲哭。獨標高格人性善，少年心志飛鴻鵠。

4.郝紅梅拒絕少平，少平拒絕侯玉英，兩個拒絕的出發點同嗎？針對侯玉英多次發出的示愛信，少平最終寫了一封婉謝信。信的內容我們沒看到，請根據少平的人生追求和他的性格，結合對侯玉英信件內容的回應要求，替少平寫出這樣一封婉謝信。可以用上現時代的語匯。設想一下，如果少平知道曹書記幫他辦戶口，是為了讓他做上門女婿，少平會同意嗎？課后能寫成一封得體的婉謝信嗎？（全書還有少平兩封婉謝信等著您執筆哦：給金秀的，給蘭香的）

【參 考】

尊敬的玉英同學：

見信好！首先我要表達歉意，我的回信實在是太遲了。但我的太遲，也實在是長久思考，真誠而慎重決定的結果。每次接到您誠摯的來信，我的內心總在一片溫熱中感動著。畢竟，這個世界，也還有人給我這樣來自農村、家里光景爛包的窮小子真誠的愛心，替我貼心地謀劃。

實在地說，玉英同學，高中同學時期，我就由衷地欣賞敬佩您為人的真誠直率。人與人相處時間長了，人對人的接納、欣賞，其實更看中的是為人，而不是外表形象。在我看來，您真誠而熱心的為人，足以抵消您外在的腿疾。真人面前不說假話，呵呵，我也自夸一下，我真誠而執著的闖蕩品格，不僅僅足以抵消我來自農村風吹日曬造成的“黑窮丑”;而且我堅信將來也能助我憑借自己的努力，戰勝貧窮，創造出生活的好光景。玉英同學，也許我的不安分的闖蕩品格，既是優點也是缺點，但我依然愿意真誠執著地保持這一性格特點。在這一點上，您我的真誠品格是相通的。在這一點上，您我是真正的知音。

真的！玉英同學，我現在還不想考慮談婚論嫁、成家立業的事。我想趁著年輕的闖勁，獨自到這個社會闖蕩一番。“世界這么大，我想出去看看！”

真誠地祝愿，也堅信憑借您的真誠熱心的為人品質，您一定能找到更適合您的心上人。

哦，對了，還有一件事我要說明的是，您來信經常提及我那次救您的事。其實，這真的不要放在心上。情急中救人，是人的一種本能的善良。不要說是同學，即使陌生人我也會救的。換了您，那種情境下，您也會伸出援助之手的。可能，我也只是反應速度比其他同學快一點，又仗著水力好，先下手了，呵呵。誰教我從小生活在經常與水打交道的農村呢？

再次真誠地祝福您，玉英同學！代我向您的父母親問好！

握手！

您的同學？搖孫少平

××年××月××日

二、與田曉霞

1.少平與曉霞的交往起于共同的閱讀愛好和精神追求，然后逐漸進入相愛相戀階段。但家庭和身份的差異常常成為他們友誼和愛情發展的情感包袱。例舉概括原西和雙水村時期，少平與曉霞交往中這樣的包袱，曉霞又是如何幫助他化解的？

【鏈 接】人物弧線是指小說主人公在小說故事中呈現出的變化和轉折的敘事曲線圖。它通常起始于主人公在人生態度方面的情感包袱，而主人公的情感包袱會使其遭遇各種艱難曲折的困境，歷經意想不到的磨難，最后的結局往往是：主人公掙脫情感包袱或戰勝有情感包袱滋生的心魔而實現人生的成長或救贖。——陳鳴《小說創作技能拓展》

曹文軒《小說門》中小說創作“折騰”理論。

第一次，少平局促不安的表現細節？曉霞又是如何化解的？

【參 考】曉霞大方地向被潤葉姐拉來她家吃飯的少平自我介紹“咱們是一個村的老鄉！你以后沒事就到我們家來玩”。

第二次，少平顧忌于男女生差別，曉霞又是如何化解的？

【參 考】 曉霞大方主動。他們從共同讀報，了解天下大事開始了共同的精神生活。

第三次，畢業前曉霞請少平吃畢業分別飯，何處看出他們的心有靈犀？

【參 考】 殷殷期盼，連共同的詞語“堅決同意”都用上了，精神相契合。

第四次，曉霞如約往雙水村看望少平，并應少平邀請到少平家吃飯，為什么引發包括曉霞大伯的不理解？由此看出少平曉霞的友誼的什么性質？

【參 考】 超越物質和世俗門當戶對觀的一面。

2.再次瀏覽課前梳理的少平、曉霞黃原相處的主要的四次事件，曉霞臨到省報報到前兩人聚餐，為什么只是默默碰杯，不像以前，很少說話？合理想象，揣摩少平、曉霞的心理，主要以第一人稱視角兼及二三人稱，分別描述兩人的心理。500字以上。

【參 考】

這一別

我似乎只能沉默地坐在椅子上，靜靜的看著少平，看著他為了送別我而忙活著。我能感覺出我眼睛的酸脹，或許還有眼紅。我看到少平幾次不經意間瞟了幾眼。但我又覺得一種說不出的安心感油然而生，我似乎在默默享受著少平的照顧。酒菜上齊后，我們相對而坐，少平舉起啤酒杯，微笑著輕聲說：“祝賀你。為你干杯！”笑容是我從未見過的牽強。我似乎只能無言地把我的杯子拿起，機械地在少平的杯子上輕輕地碰了一下，視線卻漸漸模糊。

親愛的少平啊，你為什么不能再多了解了解我，再主動些？難道此去之后，我和親愛的你就如同現在的位置一般，中間的桌子就成了橫亙在我們之間的厚障壁了嗎？距離，也許，也許還有少平時常擔心的身份，等等亂七八糟的東西。這，這能使我們不得真正相見嗎？就算是見面也只能像是現在的碰杯一樣，輕輕一下如同蜻蜓點水，一晃就悄然不見了嗎？

我在內心問自己。你就要去當省報記者了，離開這養育了你多年的黃原了，同樣也離開你放心不下、始終牽掛的少平了。是的，你既高興能擁有一份你喜歡的工作;又有些難言的痛楚，你不想離開少平。哪怕未來再遙遠不可測，你依然希望生命中有一個叫孫少平的男人永遠在你身邊。然后，然后你們衣食相共，你們詩文共賞。然后你們成家立業，共育兒女……

我的眼里仿佛迷上了一層濕潤粘稠的白霧，使我看少平有一些不真切。我靈心相通的人兒啊，你能否感覺我的哀傷？

少平當然感覺到了！抬眼看向坐在桌子另一側的曉霞，心里又何嘗不煎熬？當他聽到她要去當記者時，先為她感到高興，隨之而來的是一種無聲的哽咽。剛又能時相共讀，時相舉杯。她又要再次遠走高飛，離開這片土地了。哎，我怎么這么自私？我應替她高興才是！

只是，只是未來的相見，不知又是何時？是否還能同現在一樣親密？他和她近在咫尺，只隔了一個桌板的距離，又仿佛隨時會隔了萬水千山似的。他們之間的距離為何總是一而再、再而三地擴大呢？他難受，他想要挽留她，他想痛哭一場，他深切的感覺到了一種最美好的東西，似乎從此就要永遠從他身邊流逝。如同他在黃原建筑工地上握住的細沙，明明想要牢牢抓住，卻是抓得越緊越從指縫間漏出。從手心里流出，又漸漸隨風消逝在遠方。

兩顆年輕的心臟，都在劇烈跳動著，似乎已聽出共振的音響。他們都在默默挑夾著飯菜，機械似地往嘴里胡亂塞著。相對無言，卻又在悄悄關注著對方。可是，兩顆心又為什么不約而同地把這跳動的音響，導向一個更為靜謐的世界呢？

3.少平出差到省城，在蘭香的催促下，少平終于到報社看望曉霞，結果曉霞出差不遇，少平反而有一種“如釋重負”之感？什么誤會又造成了少平的情感包袱？曉霞又是如何幫助化解的？

【參 考】 “高朗誤會”給了少平又一個情感包袱，又喚起了少平一直埋藏心底的遮蔽在愛情之路上的身份地位的心理陰影。直到曉霞專程再赴礦井解釋，這陰影才消除。

4.有論者說，少平、曉霞愛情過于理想化，幾乎建立在純粹的精神戀愛的層面。你同意這樣的觀點嗎？如果不同意，有無曉霞融入少平物質生活，他們的愛情也有物質基礎的證據？

【參 考】 第一次，到雙水村看望高中畢業后的少平并在少平家吃飯。第二次，和少安一起找到工地，無意中現場察看了少平居住環境，事后悄悄買了新被褥放在少平的住處，留下“不要見怪，不要見外。田”的字條。第三次，突然去煤礦井口等少平，并跟著少平下了一趟井。少平帶曉霞到師傅家吃飯。第四次，曉霞專程到礦井解釋解除少平對她和高朗關系的疑慮，并約定杜梨樹下的相會后，以未婚妻名義和少平共回一趟雙水村。

三、語用式提煉

試用“一個……的人”的句式概括少平

（與曉霞閱讀交往）

一個追求精神生活重于物質生活的人

（對郝紅梅、侯玉英）

一個受傷害而不計前嫌寬容大度的人

（與田曉霞的愛情）

一個想愛而常苦于身份地位差異的人

……

四、課后研讀

1.請以今天課堂獲得的馬斯洛需求理論和人性之善、情感包袱等角度，解讀少平如何處理與惠英嫂和金秀的愛情的。寫成一篇小論文。提示：（1）在照顧孀居的惠英嫂的過程中，少平又拋開了哪些外在和內在的情感包袱？（2）如何善良地拒絕金秀的愛情呢？少平費盡思量地寫了一封信，請以第二人稱的視角替少平寫出這一封婉拒信。

2.“真是指認識符合客觀實際;善是指善行，是指人的行為對群體的價值;美是客體作用于主體，使主體產生一種精神上愉悅的體驗”。這類觀點把真、善、美的內涵分屬于（真理）事實、（行為）價值、精神體驗三個完全不同的主觀和客觀的哲學范疇。有論者據此擬出“人性之善大于愛情之美——一論孫少平”的論題。你同意這個觀點嗎？可以參閱后面有關《美人魚》的舞臺劇改編報道。

〔本文系北京市“十二五”教育科學規劃課題“基于學校文化的校本閱讀課程開發研究”（DBB13065）研究成果〕

參考文獻

①曹明海.《語用性：語文課程的基本特點》，《語文建設》，2015年第1期。

②王元華.《語用學視野下的語文教學》，北京：北京師范大學出版社，2012年版。

[作者通聯：中國教科院豐臺實驗學校]