初中文言文“穿越”教學例談

丁翔

一、引導誦讀感悟，進行“穿越”教學

文言文具有含義豐富、語言簡練且富有音律美的特點，教材中的文言文更能夠體現這些特征，其欣賞價值以及藝術價值均非常高。當將書籍讀過百遍，其中的內涵才能明了。

例如，在對《岳陽樓記》《愛蓮說》《陋室銘》等經典名篇進行教學時，教師在教學過程中引導學生于閱讀之中感受作者的深刻含義以及情感世界。又如，在對歐陽修的《醉翁亭記》進行教學時，教師發揮自身的引導作用，帶領學生多次閱讀，使學生在閱讀之中對文章的感情有更深層次的把握，學生不僅了解到了21個“也”字的深刻含義，把握了文章的主旨所在，還對作者“醉翁之意不在酒”的情感產生了共鳴。由此可見，閱讀著實為學習的根本。

二、借助有效情境，進行“穿越”教學

在過去的語文文言文教學模式中，語文教師通常情況下都會在課上為學生逐字逐句地翻譯文章，而學生只能被動地學習這些知識，因此許多學生對學習文言文缺乏積極性。這種教學模式使得整篇文言文被肢解，導致很多學生缺乏宏觀意識，無法把控文章的整體思想。教師此種教學方式只可以確保學生了解某個字詞的具體語義以及用法，卻不能夠使學生感受到文言文中所體現的中國傳統文化精髓，而這與文言文教學的目的背道而馳，大大降低了文言文教學的質量。若想改變該情形，語文教師應當創設與文言文相關的教學情境，帶領學生切身感受作者的情感，仿佛與作者面對面談話，該種教學模式才能對學生理解文言文以及體會文言文情感起到幫助。

例如，在對《傷仲永》進行教學時，教師以多媒體技術作為輔助工具，為學生介紹了傷仲永所處的弱視教育的背景，人即使天資聰穎，但是后天不提升自己，最后也只能是平凡人的結局。此時，學生心目中的作者形象便變得更加豐滿和立體，學生也會更加輕松地理解作者想要表達的感情，對于文章理解的深度也會更深。

語文教師在實際教學過程中可以先在引入部分為學生介紹文言文作者的大致境遇、時代背景，以及與文言文內容有關聯的歷史事件等，使文言文作者所處的時代風貌躍然紙上。教師在還原時可以利用多媒體技術作為教學輔助工具，給予學生更加直觀的感受。除此以外，教師也可以在教學中開展角色扮演活動，讓學生自行選擇所扮演的文言文中的角色，共同將文言文中的事件還原出來，以便使學生對文言文有更加直觀和清晰的認識。此種教學模式幫助學生獲得了更多學習的體驗感，凸顯了學生的主體作用。

三、關注積累沉淀，進行“穿越”教學

語文學習與基礎知識的積累分不開，文言文的學習更是如此。文言文具有語言簡練以及意義豐富的特征，學生有一定的積累作為知識儲備，才能夠將文言文學習得更好。

例如，《出師表》中的“宜付有司論其刑賞”中的“論”可以作“判決”解釋，而“每與臣論此事”的“論”字可以作“議論、談論”的意思來解釋，此種一詞多義的現象在文言文語言中十分常見。除此以外，通假字現象也十分多見，例如，“必能裨補闕漏，有所廣益”的“闕”通“缺”，意為“缺點、不足”，“是以先帝簡拔以遺陛下”的“簡”通“揀”，意為“挑選”。還有許多古今異義的詞會使學生感到疑惑，例如，“卑鄙”在今義代表惡劣，具有貶義色彩，而“先帝不以臣卑鄙”中則代表見識短淺，并沒有其他的感情色彩。文言文與現代漢語有很多差異，而學生只有將語言規律爛熟于心，才可以提高掌握文言文的能力。

四、組織自主探究，進行“穿越”教學

南北朝的劉勰曾經作詩點名文章中蘊含情感的重要性，“文章不是無情物，字字句句訴衷腸。”讀者必須在閱讀文章時感受文章的情感，才能夠走入作者的內心世界。初中語文教師在開展教學時，既應當組織學生重點學習文言文中的重難點字詞，還要為學生介紹有關文言文背后的相關歷史故事以及背景，使學生能夠更加深刻地理解作者寄托于文章中的情感。

例如，在對《陋室銘》進行教學時，首先設計如下問題提問學生：文章中的陋室具體是哪種樣子的？作者又是怎么在陋室中生活的？作者創作的目的是什么？通過閱讀可以發現作者的性格特征如何？隨后，教師引導學生自主查閱工具書籍，首先獨立閱讀，然后以小組形式討論，最終學生總結出作者不與世俗同流合污的特點，感受到了作者的高尚情操，完成了文言文學習中感受作者情感的學習任務。

總而言之，在初中語文教學中，教師應當重視文言文教學于初中語文教學的基礎地位，從品評詞句、鞏固基礎、自主探究以及多方位閱讀等幾大方面開展文言文教學，必然會使文言文教學變得愈加高效，教學質量越來越好。

[作者通聯：武漢市糧道街中學 ]