權威媒體時評與高中議論文教學的讀寫關系芻議

李慶生

議論文教學的起始階段需要范本，就如學書法需要從規范法度入手，摹寫優秀字帖一樣，在當下的任務驅動型寫作熱潮中，哪些文本可以作為高中生學習議論文的范本呢？

首選當然是教材中的經典議論性文本，然而，教材由于編寫的時間關系，所選文本往往在時效性上相對滯后，在應對當下的任務驅動型寫作時有所不足，那么，教師就有必要尋找一類時效性強的高質量文本，來作為寫作課程的補充性資源。

權威大報的評論版文章可勝任高中生議論文寫作的導師。有一位教育學者曾經說過：“時文是積極體現和回應發展大方向和時代大趨勢，體現思維活動的豐富性、靈活性、有序性和創造性的綜合性語篇。”此言不假，權威大報的時評文章時效性強，其中不少文章結構嚴謹，言辭恢宏，觀點是非分明，論據旁征博引，既能活在當下，又能思接千載，視通萬里。教師引導學生以此為師，不僅可培養學生議論文寫作的規范思維，避免他們在寫作規范上失去標的，而且讓他們學會用正能量的角度去剖析當下的社會事件，避免在思想成長上出現偏頗，甚至走向極端的不良傾向。

如何選用符合中學生寫作成長規律的大報時評呢？教師根據學生發展核心素養的方向，以學科專業為衡量標準，結合寫作訓練的階段性要求，有目的地有計劃地每周從國家權威大報的時評專欄中選擇代表性強的文章或片段，這些選文或片段求精不求多，在與時代同頻的基礎下，以能滿足當下作文訓練需要為基準，以能提升學生的思想思維境界為目的。在編輯時，教師可根據專題進行匯編，也可以時間為序連載。對于其中精彩的言辭或文段，教師要特別劃線提示，讓學生在閱讀時評時能夠聚焦精華，以幫助他們從中感悟、汲取和遷移運用。

跟著大報學寫作的訓練方式要有成效，教師要實施一套行之有效的教學方法。

一、化用范寫法

寫作教學最好的示范就是眼見為實，用優秀時評引導思考，以范寫帶動訓練，讓學生明白大報的寫作指導價值。

人民日報有一篇優秀時評《以工匠精神雕琢時代品質》入選了最新的統編教材，該文寫于2016年4月，在2019年被人民日報公眾號再次推薦。我校就把該文印發給高三學生，教導學生從中汲取思維營養。為了讓學生領悟該時評的精髓，教師先劃出其中關于工匠精神的精彩言辭，然后用2019年全國卷Ⅰ的“勞動”話題來進行范寫。

大報原文：

以工匠精神雕琢時代品質

李斌《人民日報》2016.04.30

一盞枯燈一刻刀，一把標尺一把銼，構成一個匠人的全部世界。別人可能覺得他們同世界脫節，但方寸之間他們實實在在地改變著世界：不僅賦予器物以生命，更刷新著社會的審美追求、擴充著人類文明的邊疆。……為中國制造強筋健骨，為中國文化立根固本，為中國力量凝神鑄魂。

倘若沒有發自肺腑、專心如一的熱愛，怎有廢寢忘食、盡心竭力的付出;沒有臻于至善、超今冠古的追求，怎有出類拔萃、巧奪天工的卓越;沒有冰心一片、物我兩忘的境界，怎有雷打不動、腳踏實地的淡定。工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心誠意的生命哲學，也有技進乎道、超然達觀的人生信念。……卻可以人人成為工匠精神的踐行者。

教師范寫片段：

勞動是幸福的源泉。這種幸福不僅有來自制茶藝人精妙勞作間催發的幽雅的中國茶香，更有來自故宮匠人在方寸世界間一盞孤燈一刻刀地臻于至善的追求，無論民間藝人還是大國工匠，勞動再苦再累，在物我兩忘之間，都可以被演繹成了巧奪天工的卓越。這種充滿生命尊嚴的勞動，超越了個人，超越了千秋萬代，創造了精美絕倫的中國形象，綻放成了東方文化璀璨的一隅，孕育了中華文明幸福的源泉。

教師的范寫化用了大報時評中的精華，根據制茶匠人的小罐茶廣告與《我在故宮修文物》紀錄片的啟發，把“勞動”與匠心和中國文化聯系起來，拓展了“勞動”的思維廣度。化用的寫作手法是一種傳統的寫作技法，縱觀文學史，不難發現，陶淵明的文中有《離騷》的痕跡，李白的詩化用酈道元的名句，蘇軾的詞化用李白的詩句，正是昔時的優秀文句提供了新的寫作思維支點，催生了新的優秀文句，生發了新的深厚意蘊，在文脈的傳承中不斷煥發新的光彩。雖然判別何謂精彩文句的標準因人因時而有異，但是，化用優秀文句，讓靜態的積累變為動態的寫作成長，這不啻為議論文寫作起始階段一種有效的學習方法。大報時評作者多為寫作高手，其筆下不乏優秀的文句與高屋建瓴的思想。學生多讀、多積累大報的時評，厚積薄發，寫作思維就會逐漸擺脫無材料積累、無邏輯層次、無思想境界的三無現象，量變自然會引發質變，逐步提升寫作的境界。

在優秀的時評引導下，學生的化用有時也會有精彩的表現。以下是人民日報評論部在2019年8月26日發表的文章。

在拼搏奮斗中創造美好生活——讓億萬人民獲得感幸福感安全感更充實

《人民日報》評論部2019.8.26

1949—2019，是國的70年，也是家的70年。……從站起來、富起來到強起來，中華民族每向上飛躍一次，人民奔向美好生活的基石就抬升一階。如今，每1分鐘，就有35217名旅客出行;每24小時，就有1.8萬多戶企業誕生……

歲月為證，這是人民獲得感不斷夯實的70年。……揮別灌風漏雨的草瓦房、擁擠吵鬧的筒子樓，住進美觀舒適的高層公寓、配套優質的花園小區，時光刻錄著居者“憂”其屋到“有”其屋再向“優”其屋的變遷軌跡。

學生借助該時評提供的思維，以“勞動”為話題，寫出了以下優秀的議論性文段：

歲月不居，時節如流，在中國風雨無阻的復興之路上，勞動始終是永不貶值的硬通貨，是永遠堅挺的價值標桿。看吧，從“蜀道難”到“一橋飛架南北”，無數高鐵工程人員的勞動汗水把中華民族帶進了“高速時代”;從“筒子樓”到“高層公寓”，無數農民工用勤勞的雙手在大地上繪出一幅“廣廈千萬間”的壯闊畫卷。中國，因勞動而精彩，因勞動而偉大，一部中國發展史，就這樣被千萬勞動者用汗水鋪陳成了恢宏的時代史詩！

該文段把思維定格于中國復興的大背景中，從高鐵工人到建筑工地農民工，內容有廣度，有深度，行文有力度。寫作需要靈感，更需要源泉，問渠那得清如許，為有源頭活水來，高含金量的寫作源泉，就會激活學生內在的寫作潛能，讓他們筆下的世界不再是蒼白乏味的單色調，而是符合時代風采的多彩世界。

二、命題引導法

大報時評不只有嚴肅的政治話題，還有許多關于生活、人文的話題，這些多元化的話題往往可構成教師原創性作文命題的源泉。

如果以《人民日報》2019年4月30日刊登的智春麗的《弘揚勞模精神》中的片段——“習慣了動動手指外賣送來，語音指令機器人擦地。那么，勞動離我們已經遠了嗎？不是的。產業結構變化、社會分工細化，不會改變勞動是創造價值的唯一源泉。正如習近平總書記所指出的，‘人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現”為命題依托的話，幾乎就可以生成2019年全國卷Ⅰ作文原題中的一段話“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。”“有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊！”雖然我們無從得知這次的大報內容與高考命題之間關聯，但是，這些奇妙關聯從一個側面佐證了同一時代的不同資源之間的同頻共振關系。

整本書閱讀已經成了近期中學語文改革的熱點，探討讀書方式也成了一個非常有意義的話題，如果參照《人民日報》在2019年5月和8月分別刊登的《“云時代”當有“云閱讀”》《“書店之夜”如何帶來書香滿城？》兩篇文章，教師就可以模仿2019年全國卷Ⅰ作文命題方式，生成以下原創性作文命題：

書怎么讀，這是一種生活方式，也一種人文精神的體現。在互聯網這個求新應變的時代，有人質疑：“難道只有讀紙質書才叫閱讀嗎？”還有人質疑“五花八門的打卡讀書活動還是讀書嗎？書展上的表演、音樂會等形式是否侵蝕了閱讀的本質？”這些質疑引起了人們的思考。

請結合材料，為學校讀書節寫一篇演講稿，說說你的認識與思考，并提出希望與建議。寫一篇不少于800字的作文。

這個原創性的命題貼近學生的閱讀體驗，也切合當下的學科改革熱點，又留下了較大的思辨空間，能夠最大限度地激發學生的思維潛力，為備考提供了良好的導向。

可見，跟著大報學寫作，不僅讓學生有了議論寫作良好的范本，也使教師在命題思維上及時與時代保持同步。有了大報時評這種生生不息的源泉，教師與當下社會不脫節，學生與時代保持應有的接觸與思考，文章合為時而著的傳統寫作理念進而得到了應有的落實。

三、搭梯子法

再多的優秀大報時評，再多的素材，如果沒有通過有序的作文訓練話題組織起來，對學生而言，不過是一堆缺乏有機聯系的信息碎片。教師要實現議論文教學效益最優化，就有必要以一系列作文話題為梯子，讓學生依據話題去篩選運用手上的有價值的時評與素材，盤活現有的優勢資源，引導學生沿著教師搭建的寫作訓練梯子爬上寫作的新殿堂。

如何讓學生備戰“德智體美勞”中“體”的話題呢？我們就給學生布置了一個作文話題：“論校園的體育精神”。該話題相當寬泛，讓學生把每周發放的大報中有關體育的報道進行篩選組合，用豐富的事例和深刻的議論闡述校園的體育精神。學生研讀《“一根跳繩”的體育啟示》（馬原《人民日報》2019年09月05日）、《體育強國，從開足體育課始》（唐天奕《人民日報》2019年09月18日）等時評，理解了其中涉及的花都小學生跳繩隊等相關的校園體育內涵，再把它們與中學跑操、大學陽光長跑、清華大學體育傳統等關于校園體育精神的精華內容精心整編到了小論文中，大多數學生的文章因而達到了言之有物、思想深刻、內容有高度的寫作預期目的。

《人民日報》在2019年國慶節前后刊登了不少激情昂揚的時評文章，如《唱響新時代奮斗者之歌》《雄關漫道真如鐵》《拿出筑夢家國的最美姿態》《對祖國最深情的告白是奮斗》等等，它們是學生練習表達愛國熱情的極佳的寫作范本，如何推動學生去學習借鑒這些優秀的時評呢？教師借助2019年天津卷的作文題（國家是大家的，愛國是每個人的本分——陶行知），讓學生按照考場議論文的格式對這些時評進行篩選運用。由于借鑒了大報的時評，學生的思路明顯寬廣了許多，內容豐富，人物論據極其充實，思想高屋建瓴。想想以往沒有學大報之前，學生類似的話題寫作大多內容干癟，議論乏味，思路狹隘，今日的這種進步確實令人欣慰。

學生就是這樣一次次地踏著大報時評這個巨人的肩膀，不僅熟知了各種社會事件，做到了手中有糧，心中不慌，更重要的是，寫作能力實現了有機快速成長，擺脫了以往蒼白無力的寫作困境，從點到面，從文字磨合到精神錘煉，實現了質的飛躍，潛移默化地提升了寫作教育的品質。

跟著大報學寫作，遵循了寫作教學的基本規律，循序漸進，有序發展。教師曾讓跟著大報學了兩年寫作的學生自我總結這種訓練方式，學生如是說：

學生一：掌握大報頻率高的大氣的詞，提高作文檔次。借鑒評論員的寫作技巧，開闊眼界，增長見識。

學生二：大報的點評讓我厘清了這些時事屬于哪些角度的作文素材。我抄寫了名人名言、形象生動的比喻，作文為此充實了不少，不再像以往那么空洞了。

學生三：如果能出聲朗讀，就能培養一種語感，光記得名言、素材是不夠的。

學生四：大報到手后一定要把對應的內容整理到對應的筆記里，真正把素材放在腦子里，當沒有大報在手邊時也能應用自如。

學生五：老師對重點詞句進行劃線，學生能夠一目了然。然而，學生需自行歸納總結，內化為考場寫作能力。

總結學生的個人體驗，教師會從中發現這批學習者的一條學習脈絡：抄寫—提示—借鑒—朗讀—整理—內化。學生的學習脈絡實際蘊含三個階段：第一階段為囤積信息，做知識搬運工的階段;第二階段為磨練看待世界的方式、修身養性的智慧階段;第三階段為厚積薄發，動態提升思維的發展階段。這三個階段從基礎到運用，從外在到內在，學習者完善了議論文寫作的信息庫，累積了一定的學習經驗，習得了寫作智慧，實現了可持續性的高質量發展。

學生通過兩年的錘煉，曾有如此感言：

通過大報，我們學會了“登高而招”的大氣;擁有了“順風而呼”的格局;學會了從家國興亡的大視野，審視變幻的時代風云;學會了從人文關懷的層面，探幽微的真情;學會在那巍峨的山巔，細嗅路邊薔薇的花香。

從中可見，跟著大報學習，學生擁有了更大的格局和視野，擁有了人文關懷的心態和對生活的細微感悟。這些成長是綜合性的，超越了單純的語文空間，實現了跨學科的多面成長，這種讀寫成長正是議論性寫作教學蓬勃發展難能可貴的發育土壤，值得一線教師好好研究實踐。

[作者通聯：廣東汕頭市潮陽林百欣中學]