互動式邏輯課堂建構的現實迫切性

李愛菊

學生邏輯思維的培養是利于學生終身發展的，是一種邏輯思維能力的培養。教師應該在語文教學中培養學生的邏輯思維。為什么要注重邏輯思維構建？本文從以下幾個方面進行闡述。

一、語文教育是邏輯思維型的教育

1.邏輯思維教育是語文教育的內在要求

從語文教育的角度來看，語文教育本身的特殊性要求我們不僅要關注語文知識學習，還要重視學生思維培養。首先，語文課的基本任務之一是訓練學生思維。葉圣陶先生早在40年代就對語文教學中思維訓練問題作了闡述，他指出：“語文課的主要任務是訓練思維、訓練語言。”其次，語言與思維的關系密不可分，學生語文能力提高很大程度上得益于學生思維的提升。人們運用聽說讀寫進行思想交流的過程，其實就是語言的理解和表達過程，在這個過程中我們既離不開語言，也離不開思維。在語言和思維的共同作用下所產生的思維結果要靠聽說讀寫的方式來交際，而聽說讀寫的內容即語言所承載著的思維結果總是表現著一定的思想，所以說，語文能力發展與思維發展有著很大關系。

2.邏輯思維教育是語文核心素養的要求

《普通高中語文課程標準（2003年版）》將思維的發展直接列入了語文課程的培養目標，提到“增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”，并在“閱讀與鑒賞”中提到“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，在“表達與交流”中提到“發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”。《普通高中語文課程標準（2017年版）》中的學科素養中提出“思維的發展與提升”，課程目標中也明確提出“增強形象思維”“發展邏輯思維”“提升思維品質”，由此可見，隨著課程標準的修訂，中學語文教育越來越重視學生思維的發展，因此，培養學生思維是語文教育的內在要求，也是語文課程改革的迫切需求，更是語文素養的基本組成要素，因此語文課堂教學應注重發展學生思維。

3.高中語文教學中需有邏輯思維訓練

課程標準指出：閱讀屬于采集整理信息與認知世界、鍛煉思維、具備審美體驗的核心舉措。此處提到的思維便為形象思維和邏輯思維。課堂教學訓練邏輯思維的途徑具備多元性。針對記敘描寫這類文本教學中，基于有效認知事物形象后對景物特性解析、概括文本重心、甄選主要信息等，學生均會通過對比、判斷、分析等繁雜性邏輯思維活動施行。

學生思維的啟發、發散與提高，離不開教師課堂上有效的邏輯建構，只有教師先將邏輯建構好，找到學生的邏輯起點，才能帶動學生由思維低級階段走向高級階段，才能在師生互動、思維碰撞中，喚醒學生生命的靈性。這樣的課堂才是有“靈魂”的課堂，這樣的語文課堂才能讓學生的思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性，真正實現語文核心素養中的“思維的發展和提升”。

二、當前邏輯思維型課堂存在的主要問題

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，明確提出學生的“思維的發展和提升”。一些教師也開始在語文課上試圖培養學生的邏輯思維。經筆者搜集相關材料，發現在邏輯思維型課堂教學中存在以下幾方面的問題。

1.以知識和教師為中心，學生缺乏思維的積極性

知識的學習與思維是密切相關的，我國古代教育家孔子就曾說“學而不思則罔，思而學則殆”。學生在學習過程中獲得知識，又在知識的獲得中提升思維。在課堂教學中，激發學生思維積極性是促進其思維發展與提升的前提。然而，在課堂觀察中發現，在實際的語文課堂教學中，學生思維的積極性并沒有得到應有的激發。

第一，教師停留在教知識的層面，不重視學生思維的培養。

因為升學和考試的壓力，教師的教學多帶有功利化的性質，語文課堂上非常注重語文知識的傳授。拿語文閱讀教學來說，很多教師將文本的各個組成部分拆成許許多多的知識來教。面對一篇文本，教師總是會有一套近乎模式化的教學流程：知人論世（作者介紹與寫作背景）、字音字形、段落層次、課文語言、中心思想、寫作手法。同時，教師也要求學生掌握其中與考試有關的知識，如語言知識、背景知識、寫作手法、修辭知識、文化常識、論證技巧等。教師教的是知識，布置的也是知識型、識記型的作業，如背誦、抄寫、默寫古詩文、文言文翻譯等，復習階段更是如此，而這些作業考察的是學生的記憶力，學生的思維被忽視。整個課堂教學以知識為中心，對學生在學習過程中的思考卻未給予足夠的重視。

第二，以教師講授為主，學生缺乏思維主動性。

課堂上，教師為了最大程度地教給學生與考試相關的知識，則青睞于教授式的、灌輸式的教學方式，學生通過單純的接受知識來學習，將老師的講解內容抄在書上或筆記上，進行記憶和理解。在這樣的課堂教學中，學生獲得的是結論，不是自己思維的成果，因此在很多情況下也不會遷移、應用知識。

第三，教師提出的問題低階，使學生的思維停留在橫向發展。

課堂上，教師經常會問學生，你在哪里看到這個特點的？從文中哪里可以看出來？

然后學生開始找依據。

教師提出這樣的問題，讓學生形成搜索式橫向發展的思維，這種思維是碎片化的。思維的品質要有深刻性，這種橫向的思維無疑缺乏了思維的深度。

2.問題啟發性不足，難以激發學生思考

提問是語文課堂上師生互動的主要方式。提問是師生對話交流的主要方式，也是激發學生積極思維的重要手段。然而，一些語文教師因對學生了解不夠，或者備課不充分，在課堂教學中提出一些流于表面和形式的問題，啟發性不足。教師具有啟發性的提問，往往可以使學生思維碰撞，從而引發學生的認知沖突，激發學生積極思維，促進學生的思維發展。教師缺乏啟發性的提問使得師生之間的互動僅僅停留在了行為互動的層面，學生的思維沒有真正活躍起來。

3.重視問題的結論，忽視學生解決問題的過程

為了讓學生掌握更多的知識，或者為了完成教學進度，教師更重視學生對問題結論的獲得，忽視對學生如何解決問題的關注。根據心理學的觀點，學習者解決問題的過程實際上是一個思維過程，在問題的解決過程中，學生以已有的認知為基礎，要進行一系列的思維操作，運用一些技巧和方法。由此可見，我們忽視學生解決問題的過程，其實就是不重視學生思維的外在表現。學生在解決問題的過程中探求問題的本源，尋求解決方法和途徑，會深化學生對文本的理解，而教師僅僅關注問題結論，忽視學生解決問題的過程，往往使學生知道正確的結論卻不知道這個結論是如何得到的，限制了學生思維發展。忽視學生解決問題的過程還表現在教師給了學生思維的機會，卻沒有對學生進行一些思維工具和方法的教育，學生在探討中不知道如何去解決問題。實際教學中我們往往更加關注結論，忽視了引導學生運用思維方法和工具，學生缺乏解決問題的能力。

由此，縱觀當前高中語文教學現狀，很多教師在課堂上忽略了學生思維的建構。其實，邏輯思維在課堂教學中體現較少、教學內容中關于培養學生邏輯思維的內容略少等問題在語文教學中并不罕見，這些現實問題無疑給貫徹落實新課程改革標準造成了阻礙。鑒于這一現實情況，在高中語文教學中，教師要將新課改的要求落實到教育教學之中，將培養學生的邏輯思維能力落實到口語教學及書面語言表達教學之中，基于學生的實際情況，組織開展適宜的邏輯思維訓練活動，從而逐步提升語文教學質量，提升學生的語文素養和邏輯思維，從而促進學生綜合能力的提升。

三、互動式邏輯課堂建構的必要性

隨著我們教育工作的不斷發展，高中語文教學模式也在相應地調整，為了語文教學質量的提高，也為了學生在擁有學習興趣的前提下，使他們的知識和能力都得到提升，高中語文教學要順應時代的發展，創造適合學生身心發展的教學模式，我們所說的互動式邏輯課堂也就在此基礎上產生了。互動式邏輯課堂注重以學生為本，遵循學生的認知規律，注重學生的邏輯思維發展能力的提升，實現了課堂教學由“灌”到“學”、由“學”到“研”的轉變。

過去的課堂教學中，我們常常圍繞學生“學”，有針對地“設疑”，努力讓學生“生疑”，在合作、探究、展示等互動中“解疑”。這樣做的結果往往會忽視學科系統的知識邏輯，忽視教學過程的邏輯性，忽視文本內部的邏輯性，忽視學生學習起點的邏輯和學習狀態的邏輯，最終雖然使課堂教學看起來熱熱鬧鬧，但學生的思維往往是碎片化的、是橫向的，不是鏈條狀的，那是教師的思維，而不是學生由淺到深、由易到難的思維過程。這樣的課堂教學，不能使學生的思維能力很好地得到提升。

概觀當前的課堂，師生互動增多，但容易停留在表面行為上;課堂氣氛熱熱鬧鬧，但忽視了學生的積極思維;熱衷于探究的形式和內容，卻忽視了過程與方法的深入反思等等。這些現象出現的原因就在于我們過多地關注課堂教學活動的外在形式，而忽視了其內在邏輯。殊不知，文本設計的內在邏輯才是提升學生思維發展的基礎。一味追求形式的課堂，其結果是，課堂教學有溫度而沒深度、有數量而沒質量，學生思維橫向而不是縱向的。為此，針對當前教學現狀，我們用互動式邏輯課堂教學構建，來探尋學科教材的邏輯性、教師教學設計的邏輯性、教師教學語言的層次性，訓練學生思維和表達的邏輯性，使課堂教學達到提高學生邏輯思維發展的目的，從而使學生在學習中，不僅能知其然，而且能知其所以然。讓學生勇于思考、學會思考。幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展并能形成具有獨特個性的完整的智慧體系。

[作者通聯：廣東深圳市龍崗區橫崗高級中學]