小學語文教學中學生語文表達能力的培養(yǎng)對策

【摘要】伴隨我國教學體制的改革，現(xiàn)今的教育愈發(fā)注重學生德智體美勞全方面的發(fā)展以及思維能力的培養(yǎng)。小學語文教學不僅幫助學生了解字、詞的應用，更幫助學生提升其語文素養(yǎng)，這其中表達能力的塑造與學生未來的發(fā)展密切相關。本文將從當前的小學語文教學出發(fā)，探究現(xiàn)今學生語言表達能力的培養(yǎng)對策。

【關鍵詞】小學語文教學;語言表達能力;培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0018-02

【本文著錄格式】劉東如.學語文教學中學生語文表達能力的培養(yǎng)對策[J].課外語文，2020，19（01）：18-19.

語文表達中存在諸多的細節(jié)，是人們?nèi)粘贤ń涣鞯母颈Ｕ希@其中體現(xiàn)的是一個人的邏輯思維能力以及語文的素養(yǎng)。小學階段，培養(yǎng)學生的溝通能力，能夠為其以后的發(fā)展助力。本文將就現(xiàn)今小學語文教學中表達能力培養(yǎng)存在的問題進行分析。

一、小學語文教學中表達能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對表達能力認知淺顯

學生語文能力的表達與教師的授課方式密切相關，倘若教育工作者沒有將表達能力作為語文教學的重點，學生的語言便會受到一定的限制。小學生的表達通常以自我為主，他們的言語可能不夠嚴謹，也不在意是否得到他人回應，透露出一種隨意與無序。在這期間，若教育工作者未能認識到表達能力對于一個人未來發(fā)展的重要性，學生的言語便會有所限制，對于其語文學習中的寫作、閱讀會產(chǎn)生影響。在傳統(tǒng)的教育觀念里，教師認為學生在升入小學之前已經(jīng)掌握足夠的日常用語，以及大量的詞匯量，只看重學生能夠表達，而不注重語言的邏輯性以及合理性，這種錯誤的觀念將使得學生日常活動中的語言無目標積累。現(xiàn)今的教育理念多為應試教育，學生的語文表達能力多數(shù)只能在書面上呈現(xiàn)，忽略了口頭上的溝通和交流。

（二）教學方法缺乏針對性

首先，在新課改的背景下，教育部要求教師在進行語文授課時應該盡量引導學生將課堂所學應用于實際生活之中，這其中就包含語文表達能力的教學，這一舉措突破傳統(tǒng)的限制，但如何設計課堂實踐活動，選用何種教學方式將生活與課堂進行無縫對接成為當前教學開展的重點、難點，在實際的操作方面多數(shù)教師也遇到了困難。

此外，當前的小學語文教材設計中，多數(shù)還是將讀寫作為重點，強調(diào)字詞的認識，表達方面的版塊只占據(jù)一小部分，話題的設置雖然符合學生年齡階段的心理需要，但多為重復的版塊，引導方法多數(shù)為“談一談”“說一說”，具體應該怎么談、如何分享沒有進行細化。教師在實際的教學活動中很有可能缺乏實質(zhì)性的引導，操作性不強。

（三）評價泛化

評價的泛化，缺乏針對性主要是針對教師的工作而言。小學生的學習積極性很強，容易受到外界事物的吸引，因此對學習展現(xiàn)出強烈的興趣。教師的評價對于學生來說往往是一劑強心針，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，提升其學習能力。但在當前的語文教學中，教育工作者的評價往往圍繞著“真好”“不錯”“很棒”“還需努力”這樣空泛的詞匯，對于學生不好的地方或者不足的地方?jīng)]有明確指出。在這樣的環(huán)境下，學生的表達能力沒有得到針對性、具象化的鍛煉。

二、小學語文教學中學生表達能力的培養(yǎng)對策

（一）合理利用家庭和社會資源

小學階段，學生正處于性格養(yǎng)成時期，他們的學習能力強于成人，因此表達能力容易受到環(huán)境的影響，學校、社會、家庭的語言環(huán)境會對他們的日常溝通交流甚至書面的呈現(xiàn)產(chǎn)生一定影響，所以需要這三方面共同努力。

生活中處處是課堂。為此，教師應該與家長密切聯(lián)系，及時溝通，了解學生的性格特點以及平時的活動，深入的了解有利于挖掘生活中的學習資源，進而將這類資源應用于課堂實踐中，學生不會覺得陌生，情景再現(xiàn)的方式還有利于大家記憶。此外，教師不妨將家庭作為自身的第二課堂，注意積累日常生活中的資源，如圖書、標識、電影等，并將其推薦給家長，學生在觀看這些東西時便能進行模仿和學習，這期間也增強親子之間的互動，潛移默化中不僅能夠拉近孩子和家長之間的距離，還能提升學生的語文表達能力，進而開拓他們的視野，為其未來的發(fā)展助力。

（二）營造融洽的課堂氛圍

教育工作者應該營造良好的課堂氛圍，引導學生能夠在課堂上表達自己的觀點，民主的課堂也是當前的教育要求，在這樣的氛圍中，學生能夠充分表達，克服心理障礙，老師也能對其不足進行糾正。

語言表達是一個動態(tài)的過程，不僅考查學生日常的語料積累，更是對其邏輯思維能力以及性格的一種檢驗。在課堂上，教師應該積極引導學生參與活動，使其能夠在眾人面前發(fā)表自己的意見，這樣的實踐活動有利于小學生的身心發(fā)展，也有助于提升教學質(zhì)量。在課堂上鼓勵學生發(fā)言還能夠拓寬他們的表達空間，使其養(yǎng)成獨立思考的習慣，以便于在其成長的過程中能夠?qū)σ恍┥鐣录a(chǎn)生自身的見解，不淪為沉默的螺旋。

教育工作者在引導學生溝通交流時應該注意身份地位的平等。態(tài)度溫和、和藹可親才能夠增強師生之間的情感，學生覺得老師具有親和力，才會坦然表露自己的心聲，在潛移默化中提升自身的表達能力。此外，教育工作者應該充分考慮到學生之間的個體差異，尊重這種差異，并依據(jù)不同學生的性格特點以及知識的接受能力選用不同的教學手段，在評價方法上有所考量，針對不同學生的不同進步水平給予肯定，在語文教學中設置不同難度的問題進行課堂提問，盡量使得每一位學生能參與到課堂中。

（三）創(chuàng)設生活化交際情境

小學中高段的學生往往會開始面臨社會交往，在人際方面會產(chǎn)生系列問題。在真實的語境中能夠最大程度鍛煉一個人的語言思維，為此，教師不妨對課本進行深入探究，選用適合學生的話題在課堂上展開討論，創(chuàng)設合適的生活化交際情境引導學生進行語言思維的訓練。

例如小學的單元總結(jié)往往會有一個話題供學生討論，老師不妨以此為基礎，讓學生分組展開討論，將自己的觀點與其他小伙伴進行溝通，在溝通的過程中形成新的靈感，這樣還可以培養(yǎng)學生的思維能力以及創(chuàng)新能力。再者，課本中較為生活化的情境也可以搬到課堂中引導學生進行角色扮演，學生根據(jù)課文的情節(jié)展開對話，能夠更為準確地梳理文章中的人物關系以及人物所表達的情感，對其閱讀能力也會有所幫助。同時，學生應該不局限于課本上的對話，在此基礎上加入自身的理解，設計相應的臺詞。長此以往，學生的表達能力會得到很大程度的提升，在日常生活中的溝通交流也會更加順暢。

（四）教師以身作則

教育工作者是學生學習的榜樣，老師的一舉一動、一言一行在學生眼中會是學習的標準。為此，教師應該規(guī)范自身的言行舉止，在表達上盡量具有邏輯性，平常在講課的過程中注重語言的用詞規(guī)范、合理，盡量將一些溝通的小習慣傳遞給學生。再者，教師可以在課堂上引導學生形成自身獨立的思維，能夠?qū)κ录凶陨淼呐袛啵谌粘５臏贤ㄟ^程中要注意禮貌。在此基礎上，還應該規(guī)范學生的書面表達能力，這也是語言表達的一部分，在寫作時注意時態(tài)、語態(tài)、人稱的應用等。

三、結(jié)語

綜上所述，小學中高年段學生語文表達能力的培養(yǎng)影響他們未來的發(fā)展，對其生活或者學習會有一定的幫助，教師在進行課堂設計時，一定要從學生出發(fā)，注重其課堂的主體地位，設置符合其年齡發(fā)展需求的教學環(huán)節(jié)，為其語言表達能力的培養(yǎng)助力。

參考文獻

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