“草筆記”教學法的實踐與思考

張蘭鋒 信雙峰

教育質量的提升是通過學生素質提高來體現的，教師教學的效果要依靠學生的成績來證實。如何優化課堂教學效果，精準定位課堂教學的核心點？這是課改必須要思考的問題。

課堂教學效果的優化要有學生積極充分的參與。學生的參與，不是表面上的回答問題、回應教師，而是要真正投入課堂，真正在課堂上進行思考。筆者在教學實踐中，嘗試把“草筆記”作為教學工具引入課堂教學。“草筆記”是指學生通過紙筆把思維外顯化，把記憶效果的檢驗、思維流程的呈現、問題的提出、觀點的碰撞等記錄下來。

在教學實踐的過程中，筆者發現“草筆記”教學容易出現以下問題：1.教師備課時，習慣抓知識要點，而忽略學生的基礎。2.教師只注重教學的計劃性而忽略了教學的生成性。3.教師留給學生的思考時間太少。因為把口頭敘述變成書面解答，需要的時間增多，如果教師留給學生思考、書寫的時間不足，會導致學生產生急躁應付的心理。4.學生習慣于被動接受，不愿主動思考。5.學生思路不清晰，缺乏條理性。從口語表達變成書面表達，需要組織相對完整的語言，增加了表述難度，這需要學生提升語言組織能力。6.“草筆記”還需要學生課下再次梳理，要求學生有較高的自覺性，同時也增加了學生的任務量。

以上問題的出現，使“草筆記”教學法的效果很難發揮出來，最終導致教學改革受挫。要解決這些問題，需要從以下幾個方面著手。

第一，教師要弄清楚教學的目的是什么。如果教師不明白教學為了什么，只追求量而不是質的提升，只能收到事倍功半的效果。

第二，教師備課的關鍵點不能放在知識的儲備上。現在多數教師的知識儲備是過關的，一方面是自己求學時的積淀，加上入職后的不斷深造，完全可以勝任教學任務;另一方面就是在信息發達的大環境下，教育資源的共享化已經讓分享知識變得簡單。但教師不能因此而懈怠，還是要努力從學生的成長出發，把課備好、備足，不僅要把知識準備好，還要把活動設計好，把學生的基本情況掌握好。

第三，注重課堂的生成性。同一個教師在不同的班級授課，可能講解的內容和方法都不同，甚至教學進度都不一樣，因此留給學生思考、整理的時間也不會相同，要視情況而定，不能備一次課就萬事大吉。

第四，教師要多給學生指導，多鼓勵學生參與課堂思考，讓學生學會準確規范地書面表達知識要點。

第五，教師注意檢查督促。在學生未養成穩定的學習習慣前，教師一定要定期了解學生整理“草筆記”的情況，查漏補缺。

總之，“草筆記”教學法打破了學生的“假學”狀態，促進學生進行深度思考;讓學生真正參與到課堂，能夠積極主動探索未知領域。但是課堂教學方式的改變，必然會不太符合一些教師的原有習慣。因此，我們還要結合實際，引導教師進行有效的教學改革，從而保證好的課堂效果，不斷提升學生素養。

（本文系2017年度河南基礎教學教研項目“‘草筆記法提升高中生思維品質的行動研究”的研究成果，課題編號：JCJYB17251027）

（責 編 莫 荻）