新課標下中學數學教學的策略研究

王淑靜

（河北省衡水市故城縣軍屯鎮關廟完小，河北 衡水 253806）

數學作為一門重要的基礎學科，在人類文明的發展中起著非常重要的作用，每一次的科學技術的重大突破，背后都有強大的數學理論在為其作支撐，因此數學在各個教育階段都受到很大程度的重視。作為數學基礎階段教育的中學數學教學，更應該受到重視。在這個階段培養起來的數學思維對學生今后的學習和生活都會產生深遠的影響，因此在中學數學教學中更應該講究方法技巧，激發學生對數學的學習興趣，讓學生更主動輕松地學習數學，為此我對中學數學教學提出以下幾點思考。

一、樹立學生正確的學習觀是課堂有效教學的前提

農村中學的學生從小生活在農村,見識少、所學知識均為書本知識,對于生活中常見的一些現象等一無所知,因此,他們認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外,多數家長文化程度不高,不懂得知識的重要性,也不懂怎樣教育兒女。針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件,教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀。在這一點上,教師應多與學生進行交流,了解他們的內心世界,告訴他們知識的重要性,也可以帶他們去做一些有利于學習的活動。給他們講和他們生活有關的應用問題。讓學生發現知識存在于社會,存在于生活,和我們的生產、生活等密切相關,并不是自己和家長所想的一無是處。從而使學生產生求知欲,把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。

二、激發學生的學習興趣，增強學生被動學習變主動學習的信心

興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力，要提高數學教學質量教師必須堅持從誘發學生的興趣入手，有目的有計劃地培養學生學習數學的興趣，并使之能長久下去。那么怎樣激發學生的興趣呢？

（一）創設良好的活動情境

必須營造愉悅的學習氛圍，創設良好的活動情境，把數學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發現數學奧秘。

（二）利用好奇心，誘發學生的學習興趣

根據學生的年齡特征和認識規律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。

（三）讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心

當學生取得成功時，可以使學生產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習自信心。

三、改變學生的學習方式，讓學生有效地“做”數學

改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的自主學習方式轉變。其中，自主選擇、合作交流和親身實踐都是重要的學習方式。正如一大學教授所說：“從教學生學會數學轉向讓學生做數學。”這里的“教”是指簡單的傳授和以講為主的灌輸，而“做”是指以學生為主的自主選擇和親身實踐。在課堂中，讓學生“做”數學，讓“學生經歷數學知識的形成和應用的過程”，讓學生享有足夠的親身實踐時間和自主探索的空間，從而使我們的課堂呈現出無限生機，時而迸發出創新的火花。利用現代網絡進行數學探究活動將真正改變學生的學習方式。 建構主義理論認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境的四要素。多媒體網絡教學的一個極大優勢，就在于能圍繞四要素服務，改變靜態、被動的學習方式，為學生創造交往合作的環境，實行師與生、生與生之間的網上交流的學習方式。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學

對于一個班級的學生來說總會存在一定的差異，因此在每堂課后，要為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免一刀切的弊端。而對后進生的輔導，并不能僅限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件艱難的事情。而是充滿樂趣的，從而使學生自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。而后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

五、聯系生活實際進行教學

教學要給學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現問題和解決問題。比如當教學軸對稱圖形時，可以出示衣服、蝴蝶、紙飛機、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形所具有的性質。學生經過討論得出，“這些圖形都是沿一條直線對折，左右兩側正好能夠完全重合”，這便是“軸對稱圖形”的概念，為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”后，還可以讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”（比如：數字、字母、漢字、人體、教室的物體等）。課堂上安排適量的具有一定探索意義和開放性的問題，給學生比較充分的思考空間后，培養學生樂于鉆研，善于思考，勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中發展解決問題的能力，體會數學的價值。

總之,數學教學過程既是學生發展的過程,又是教師發展的過程。在數學教學中,教師自身也得到發展。作為一名數學教師,要在新課程理念下,對自己的教學實踐不斷地進行反思和研究,重新認識數學教學的本質,研究數學教學過程的本質、數學教學的原則和教學方式,開展創造性教學,使自己的教學方法更適合學生發展的需要。不斷改進教學方法,將由傳統的知識傳播者轉變為課堂教學的組織者、引導者和合作者。