強(qiáng)化閱讀教學(xué)，提升閱讀能力

王海明

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是提升個(gè)人能力及素養(yǎng)的有效途徑，能夠幫助現(xiàn)代人更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。但是在初中語(yǔ)文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，閱讀教學(xué)并沒(méi)有得到足夠的重視，影響了教學(xué)效果。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)更新觀念，提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

初中階段，因?yàn)橹锌嫉拇嬖冢芏鄬W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中關(guān)注的往往都是知識(shí)點(diǎn)、字詞、作文等，缺乏對(duì)閱讀的有效認(rèn)知，閱讀行為很多都是出于自身興趣。對(duì)此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣。從教師的角度，一方面，應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入。在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，語(yǔ)文教師必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，借助多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠感受到閱讀的樂(lè)趣所在，對(duì)于學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容，教師需要及時(shí)進(jìn)行講解，改進(jìn)教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠在閱讀中汲取知識(shí)。

例如，在對(duì)《夏天也是好天氣》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備，播放短視頻，將夏天的特點(diǎn)展示出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，然后結(jié)合當(dāng)前的天氣狀況，引導(dǎo)學(xué)生就自身對(duì)于夏天的感受進(jìn)行探討，通過(guò)這樣的方式，激發(fā)其對(duì)于閱讀的興趣，并且在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行閱讀;另一方面，應(yīng)該設(shè)置閱讀情境。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引入一些比較新穎的教學(xué)方法，從課堂和教材的約束中跳脫出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，根據(jù)自身的興趣挑選閱讀的書(shū)籍，通過(guò)自主閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師也可以利用課前時(shí)間，向?qū)W生推薦一些課外讀物，如《海底兩萬(wàn)里》《神秘島》等，也可以分享一些富有哲理性的文章，營(yíng)造出相應(yīng)的閱讀情境，確保閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。

二、品讀文章思想內(nèi)涵

初中語(yǔ)文教材中的文章都經(jīng)過(guò)了精挑細(xì)選，具備典型性和代表性，而且每一篇文章都會(huì)通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言，直接或間接地將文章的主旨和思想內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)，想要真正理解整篇文章，必須對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行品讀。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就文章中的一些關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析，鼓勵(lì)其根據(jù)自身的理解，總結(jié)出文章的中心思想，確保其能夠體會(huì)到文學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)美，將自身代入到作品的角色中，深入理解作者的思想情感，以此來(lái)促進(jìn)閱讀能力的提高。

例如，在對(duì)《孔乙己》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，文章中有這樣一句話“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，教師可以針對(duì)這句話，提出幾個(gè)問(wèn)題：孔乙己為什么會(huì)穿著長(zhǎng)衫？為什么要站著喝酒？句中的“唯一”又能夠說(shuō)明什么問(wèn)題？然后鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行閱讀和思考，在明確孔乙己特殊的身份以及對(duì)于身為“讀書(shū)人”的自豪后，學(xué)生能夠了解“唯一”的作用是為了更好地凸顯孔乙己的形象，為后續(xù)的性格描寫(xiě)做好鋪墊，在一定程度上預(yù)示了孔乙己的悲劇人生。在對(duì)文章中其他的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀后，教師還可以與學(xué)生一起，進(jìn)行全文分析討論，將文章的內(nèi)涵凸顯出來(lái)，確保學(xué)生能夠深刻理解封建科舉制度的弊病，了解當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下扭曲的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

三、開(kāi)展閱讀拓展訓(xùn)練

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能一味局限于教材本身，而應(yīng)該積極延伸和拓展，通過(guò)課外閱讀幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展視野。在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，可以采用專題閱讀的方式，圍繞某個(gè)主題，進(jìn)行課外閱讀;而自由卻零散的課外閱讀，這種方式無(wú)疑更能幫助學(xué)生集中注意力，使其能夠更好地理解主題，從不同角度、不同層次的書(shū)籍中，逐步形成自己的認(rèn)識(shí)，提升閱讀能力和思考能力。

例如，在對(duì)王維的《使至塞上》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于詩(shī)中所描繪的邊塞景象產(chǎn)生了濃厚興趣，教師可以抓住這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行邊塞詩(shī)的收集整理，做好創(chuàng)作背景、主題思想的分析，由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，相互分享彼此的成果，通過(guò)這樣的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、引入小組合作學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提升閱讀教學(xué)的有效性。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，可以依照學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理劃分，保證小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理，不同小組的水平基本一致，確保學(xué)生能夠通過(guò)小組內(nèi)部的合作以及小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，獲取相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以結(jié)合課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行討論，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，還可以推動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在對(duì)《魚(yú)我所欲也》進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求以小組為單位進(jìn)行文章閱讀，然后提出相應(yīng)的合作探究問(wèn)題：通讀文章后，大家認(rèn)為孟子的觀點(diǎn)是什么？文章的開(kāi)頭為什么要提到“魚(yú)”和“熊掌”？為什么會(huì)說(shuō)“二者不可兼得”？在提出問(wèn)題后，可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行分析和討論，得到統(tǒng)一的小組結(jié)論，然后要求各個(gè)小組長(zhǎng)將小組結(jié)論公布出來(lái)。為了能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氛圍，在小組得到相應(yīng)的答案后，教師還可以繼續(xù)提出一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題：自古以來(lái)，我國(guó)就有“舍生取義”的說(shuō)法，而在當(dāng)今社會(huì)，依然有很多人用獨(dú)有一次的生命來(lái)詮釋“舍生取義”的內(nèi)涵，大家是否可以說(shuō)出幾個(gè)這樣的例子呢？提出問(wèn)題后，同樣可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后小組之間對(duì)比，看誰(shuí)說(shuō)的案例多且更具代表性。通過(guò)這樣的方式，能夠切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

預(yù)習(xí)在提高學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮著積極作用，但是當(dāng)前不少學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)不夠重視，而教師也不可能對(duì)所有學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行逐一檢查，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。對(duì)此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生在課前對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，初步明確文章的內(nèi)容，找出其中的疑難問(wèn)題，做好相應(yīng)的記錄整理，如此，當(dāng)教師講解到相應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中，從而提升課堂聽(tīng)講的效率和效果。

例如，在對(duì)《十三歲的際遇》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)：作者對(duì)于自己和北大的比喻是什么？在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，作者提出了一句誓言，這句誓言在文章的哪部分？具體又是什么？學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，自然也就會(huì)主動(dòng)去對(duì)課文進(jìn)行閱讀，自主進(jìn)行問(wèn)題探究，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)，也能夠初步了解文章的內(nèi)容，從而為課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提高。

總而言之，在素質(zhì)教育持續(xù)深化的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了很多新的變化，閱讀教學(xué)也開(kāi)始受到廣泛的關(guān)注，占據(jù)了相當(dāng)重要的位置，需要得到語(yǔ)文教師的重視。針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)涵進(jìn)行品讀，配合拓展訓(xùn)練、小組合作以及課前預(yù)習(xí)等措施，保證閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：湖北省仙桃市彭場(chǎng)中學(xué)（433018）