初中情境作文教學方法淺探

李新芳

作文教學是語文教學的重難點，也是很多學生的弱勢，這也給初中語文教師的教育教學提出了要求和指明了教學方向，初中語文教師應當及時轉變教學策略，采取靈活的教學模式，以作文教學為重點來提高學生的語文成績和語文素養。情境教學法以其特有的優勢受到了廣大教師的喜愛，而情境作文教學策略對于作文教學的提高具有很大的作用，情境作文教學法能夠為學生創設具體的創作情境，豐富學生的想象力，充分發揮學生的創造力，同時也能夠激發學生寫作的興趣和積極性，為學生創作優秀的作品提供更多的想象空間。

初中語文教師應當充分運用情境作文教學策略，在日常的作文教學實踐中認真反思，不斷探索適合學生的情境作文教學策略，靈活運用，以取得良好的作文課堂教學效果。本文對情境作文教學模式的運用策略進行了探索，從作文情境的創設要求、創設途徑、情境的運用策略三個方面進行了論述。

一、掌握寫作情境創設要求

有效地運用好情境作文教學模式開展寫作教學，需要教師全面掌握作文情境的創設要求，這樣才能提高情境作文教學模式運用的效率。

一是創設的情境要有新穎性。運用情境來激發學生的寫作熱情，就必須使創設的情境內容具有新穎性，這樣才能對學生的寫作思路有啟發，教師采用學生比較關注的話題或社會熱點問題來創設情境，才能更好地吸引學生的學習興趣。

二是創設的情境要有審美性。在創設寫作情境時，一張美麗的圖片、一段美妙的歌聲、一個美好的風景，甚至一個美好的天氣，都能激發學生欣賞、表現美、書寫美的動力和欲望，因此情境創設要有較高的審美性。

三是創設的情境要有教育性。情境教學模式的專家李吉林老師強調，要通過豐富美好、聲情并茂、有血有肉、震憾人心的場景或形象，才能打開學生的心扉，感染學生的心靈，既能起到教育作用，又能使學生寫出高質量的作文來。

四是創設的情境要有生成性。情境作文教學屬于開放性的教學模式，雖然情境是教師提前預設，但是經過師生在情境中的互動后，每個學生對情境的理解會不同，學生多種多樣的想法，可避免千篇一律的作文內容，因此情境具有生成性。

五是創設的情境要有體驗性。情境作文是借助于學生對情境的觀察、體驗與想象來開展寫作的，因此教師創設的寫作情境要使學生產生較好的體驗與感受，這樣有助于學生把情境體驗轉化成文字表達，從而有效消除學生對作文寫作的畏難情緒，使寫作變得輕松愉快。

二、通過多種途徑創設寫作情境

創設情境是開展寫作教學的基礎，教師應根據作文寫作內容的需要，創設多種作文教學情境。

一是創設生活情境。生活是寫作的源泉，創設生活情境是開展生活化寫作教學的重要方式，它能為學生提供豐富的寫作素材，讓學生運用生活中熟悉的事例進行寫作，寫作就變成學生的內在需要，能提高學生的參與興趣和表達欲望。教師可利用自然生活景觀、家庭生活、校園生活、社會生活來創設寫作教學情境。例如，以“春天里”為題進行寫作時，既可利用春天的大自然美景創設情境，也可以利用校園中的花草樹木創設情境，還可以讓學生走進大自然親身觀察體驗，都能讓學生感受到春的氣息、大自然的美麗，產生寫作的沖動。

二是創設表演情境。通過為學生創設角色表演，讓學生對角色親自體驗，獲得豐富的感受和對角色內涵的深刻理解，就能寫出內涵深刻的作文來。例如，在學習八年級下冊第二單元的“綜合性學習：倡導低碳生活”這節內容時，可讓學生以“低碳生活重在改進技術還是更新觀念？”為題進行正反角色辯論，通過學生的親自參與辯論，就能讓學生對低碳生活有深刻認識，在此基礎上以“我為環保做貢獻”為題開展寫作，就能取得較好教學效果。

三是創設多媒體情境。為學生創設多媒體情境是教師常用的手段，運用圖片、視頻、聲音、影視資料等可為學生創設教學情境，或是用音樂渲染寫作氛圍來激發學生的寫作動力。例如，在寫記人敘事類的作文時，教師可利用多媒體手段為學生播放“感動中國十大人物”的圖片及頒獎辭，讓學生找到豐富的寫作源泉。此外，還可以創設問題情境，讓學生在思考中寫作;創設語言描繪情境，讓學生感受語言藝術;創設活動情境，讓學生親歷生活等都能助力學生寫好作文。

三、運用情境作文教學策略

運用好情境作文教學模式，需要教師掌握情境作文教學的方法步驟和運用策略，這樣才能提高情境作文教學的有效性。

一是觀察情境，獲取寫作素材。創設情境只是為寫作奠定了基礎，要充分利用好情境進行寫作，還需要讓學生深度融入到情境中進行全面的觀察。在情境中引導學生進行全面、有序、有目的的觀察，產生寫作的感性認識并獲得寫作素材。例如，學生描寫“荷花”特點時，可創設多媒體情境，為學生展示荷花的各種形態和特點：全開的荷花、半開的荷花、未開的荷花的特點。全開花瓣的顏色有什么特點，未開花瓣的顏色、形狀特點等。從花到葉、從整體觀察到局部觀察有什么不同的景象，這樣才能掌握豐富的素材，把荷花的特點描寫得淋漓盡致。

二是整合情境，構建寫作思路。創設情境的另一個目的就是幫助學生構建寫作思路，培養學生的寫作思維能力，因此通過整合多種情境來幫助學生打開寫作的思路。可通過鋪設情境、捕捉情境、問題情境等方式來打開寫作思路。例如，在寫“父母的愛”這篇作文時，可整合運用語言情境、音樂情境、多媒體情境等，來渲染寫作氛圍，贊美父母對孩子無私的愛，為學生展示父母照顧生病的孩子、接送孩子上下學、監督孩子寫作業等，使學生從點滴小事中感受到父母的愛，寫作的思路就能很快形成，有了思路作文很快就能完成。

三是超出情境，理性修改作文。當學生通過情境的整合完成作文的初稿寫作后，還需要學生出入情境，進行客觀理性的分析與修改。因為情境帶有強烈的情感因素，為了讓作文不偏離主題，需要學生拋開情感因素的影響，對作文的立意、選材、結構、表達方式等進行理性分析與修改。可采用小組集體討論每個成員的作文，提出修改意見，然后學生進行自主修改;也可以采用教師啟發學生自改的方式;還可以采用小組互改、師生互改的方式進行修改，這樣才能使作文不斷完善，質量得到有效提升。

綜上所述，在初中作文教學中有效運用情境作文教學模式，需要教師全面掌握情境作文教學模式的實施要求，善于運用多種途徑來為學生創設寫作情境，科學運用情境作文教學的策略，這樣才能激發學生寫作熱情，有效提升作文寫作的質量，較好實現初中作文教學目標。

作者單位：甘肅省定西市漳縣城關中學（748300）