語文課堂的留白藝術談

蔣冒

教師在開展語文教學的過程中要充分借助作者留下的空白幫助學生學會運用這種虛實結合的表現手法，培養學生的語文綜合能力。畫家在繪畫時常常借助對景色與空白的巧妙處理來構建一個含蓄、雋永的境界，以達到虛實相生的境界。同樣，經典文學作品往往借助補白、留白這樣虛實相生的手法勾起讀者的閱讀欲望，激發讀者想象。

初中語文新課標中明確提到，閱讀教學需要做到引導學生欣賞作品，使學生能夠品味作品中的情感，并能形成自己的體會。所以語文教學中教師也可以利用作品中的留白引導學生深入體會文學作品的意境，培養他們的語文素養。本人結合多年的教學實踐，探討了初中語文課文中的留白藝術，引導學生在留白中充分發揮自己的想象力，培養審美能力，鍛煉寫作能力。

一、利用留白培養學生的想象力

“空白”常常出現在初中語文教材中的優秀文學作品中。教師應該引導學生通過學生與學生、教師與學生之間的合作交流共同去探索、發現、處理這些“空白”，幫助學生更加深刻地理解這些文學作品，使學生發揮想象力將作者有意無意忽略的文字補充完整。

例如《陌上桑》這篇課文中，作者只描寫了羅敷的頭部、上衣、裙子等部位的服裝修飾，并沒有具體描寫羅敷美在哪里，給讀者留下了充分的想象空白，引人遐想。作者只是從服飾這個側面去烘托羅敷的美，卻給讀者留下了更加廣闊的想象空間，學生可以根據自己的想象在心中描繪出羅敷，這樣一來一個個美麗的古代農家女子的形象在學生的想象中躍然紙上。

由此可見，在語文教學中，教師應該有意識地引導學生去發現文學作品中的留白或結合作品創設留白，這些手法都可以有效激發學生的閱讀興趣，培養他們的想象力。在教學中，教師可以通過生生、師生之間交流的方式討論作品的留白，從“空白”之處啟發學生，鼓勵學生之間積極交流、討論、總結和反思，從而培養學生想象能力，提升他們的閱讀理解能力。

二、利用留白培養學生的辨析力

語文教師在教學實踐中可以合理利用文章作者設計的隱藏性結尾這個“空白”來充分勾起學生的閱讀欲望，激發他們的好奇心，引導他們圍繞這些結尾的留白進行交流討論，從而加深學生對文章的理解，提高他們對文學作品的辨析能力。

例如，教師在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，考慮到文章作者對菲利普夫婦的自私冷漠和于勒叔叔的人生際遇進行了詳細描寫，但作者并未明確給出于勒的人生結局，教師可以有效利用這個留白引導學生發揮自己的想象力，設想于勒的人生結局是怎樣的。有的學生認為：年事已高的于勒，經濟困難，肯定是在快要死去時被船長扔進大海了。有的學生認為：最終菲利普夫婦良心發現，決定接于勒回自己家，從此于勒和他的親人們幸福地生活在一起。

還有的學生認為：最終于勒因為走運，又賺到了很多錢，菲利普夫婦因此又想來巴結于勒，但這一次于勒已經看透了他們，決定不再理他們，獨自一人快活地過日子。教師在肯定學生發言的基礎上要求他們根據文章內容探討上述幾種結局哪一種的可能性最大，哪一種結局最符合文章主題。

在經過激烈的討論后，學生們最終達成一致看法：于勒年紀這么大，單靠當水手、賣牡礪肯定不是長久之計，加上菲利普夫婦的冷漠自私以及那個時候整個社會的冷漠，于勒很可能最終悲慘地死去。這樣一來，學生就會對文中的人物命運、當時的社會環境以及作者的思想情感有更加深刻地理解，更加深入地把握作品的主題。

三、利用留白培養學生的鑒賞力

想象力是閱讀鑒賞作品的重要能力，通過想象可以將自己代入到作品構建的世界中，更加貼近作者的內心世界，領會字里行間的深意。越是經典的文學作品其留白往往越多，越巧妙，給閱讀作品的人留下了非常廣闊的想象空間。在閱讀鑒賞作品時需要學生帶著自己的情感投入其中，在理解作品內涵的前提下感知作品，最終領悟作者的思想情感，獲得美的享受。

以《春望》中的“國破山河在，城春草木深”為例，這兩句表面是寫景，其實景物中隱藏著意象，而意象反應當時作者的思想情感。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是以情景交融的方式呈現意象，作者的情感噴薄而出。在初中語文教學中，教師可以引導學生結合作者所處的時代背景留下空白，引導學生想象：那個戰火紛飛的時代，作者的內心情感應該是怎樣的？作者深受戰爭帶來的痛苦，內心滿是憂國憂民之情，無心欣賞春天的美景，反而是看到花開心中凄涼，淚水濺落，鳥鳴在作者聽來也像是對著時代的哀鳴。作者的愁苦焦慮躍然紙上，其內心情感得到充分表達。

四、利用留白鍛煉的寫作技巧

初中語文新課標中要求學生在表達對人生、自然、社會等外界的感受和體會時做到創意表達。因此，教師可以在寫作訓練中引導學生利用“留白”這種看似深奧的表現手法讓學生發揮自己的想象力進行再創造，通過填補作品中的“空白”體會作品中隱藏的豐富意蘊。作者留白的方式可以直接留白也可以是間接留白，描寫這個留下那個。

例如，一名學生寫的作文《老師》中就有這樣的描寫：學生劉明的父親讓他輟學回家看鋪子，但班主任王老師不想讓劉明放棄學業，于是王老師找到劉明談話。我是劉明的好朋友，所以我就在辦公室外等他一起回家。后面的文字中，這名學生并沒有描寫王老師與劉明兩人之間的談話內容，而是具體描寫了自己在辦公室外等了很久，“我忍不住看了幾次表，電線桿上的小鳥給我數了好幾遍，又看著螞蟻抬著蟲子進洞穴。”我就這樣一直等到天黑了，劉明才出來。第二天背著書包正要和劉明父女道別時，王老師也來了，他在劉明家的店里買了十幾樣東西，然后讓劉明來結賬，結果劉明不但算錯了錢，而且連王老師的名字都寫錯了。在這里，這位學生沒有具體描寫老師和家長之間的談話，而是寫到：“王老師請劉明的爸爸到里屋去坐了一會兒之后，劉明的爸爸拿著劉明的書包和王老師走了出來對他說：去上學吧，是爸爸錯了。”

這篇學生作文省略了王老師與劉明和他爸爸的兩次談話，第一次是間接留白，第二次是直接留白。這兩次留白都給讀者提供了一個充分的想象空間。從作文末尾完美的結局和作者的寫實中，讀者能想象出這兩次談話的大概內容，讀者可以發揮想象進行再創造，將談話細節補充完整，這樣一個關心學生的好教師形象就比較豐滿了。

教師在課堂教學中因為時間有限，能講的不多，但是學生卻忙得不亦樂乎。充分利用課堂時間，引導學生圍繞共同的學習目標，通過“留白”來培養學生的想象力，閱讀辨析能力，閱讀鑒賞能力以及寫作能力，引導學生根據文本中的空白之處充分展開想象，深入討論作者的用意，從而更深刻地領會作者的思想情感，進而更加深刻地把握文章主旨。師生之間相互交流求同存異，從而使初中語文教學效果得到顯著提升，促進學生語文綜合素養的發展。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區克強學校（225502）