技工院校設計專業沉浸式教學法初探
——以商品展示課程為例

曾錚 曹旻

（廣州市輕工技師學院 廣東廣州 510220）

隨著互聯網的出現，世界經濟發展的模式發生了翻天覆地的變化，給人們的日常生活帶來了巨大改變。而線上教育同樣也因為國家的重視和互聯網巨頭的積極參與而發展迅猛，很多原本安排在課堂上進行的分析、欣賞和操作等技巧都可以利用線上觀看微課的形式讓學生在家里學習并通過教師預設的題目進行測試，測試結果也即時可以反映到數據庫里統計出學生的綜合能力評比，這都是傳統教育所不能比擬的優勢。

1 沉浸式體驗的價值

對待互聯網的滾滾大潮，包括教育行業在內的傳統行業將如何應對？又如何利用好互聯網提升自身的服務水平和質量？這些問題都考驗著我們的智慧。因此，近幾年出現了一個概念叫“沉浸式+”，沉浸式購物、沉浸式旅游、沉浸式電影、沉浸式藝術、沉浸式展覽等等，各行各業為了讓顧客放下手中的手機和IPAD，從虛擬世界回歸到現實體驗中，都想到提升用戶的體驗去重新獲得行業的價值。

技工教育行業同樣的也需要進行沉浸式教學的學習體驗，讓學生從刻板的課堂教學中抽離出來，沉浸在知識和技能之中。本文針對商品展示課程為例探討技工院校的設計課程如何利用沉浸式教學激發學生的創意能力，開發其設計思維。

2 商品展示沉浸式教學

商品展示課程是針對世界技能大賽商品展示項目而開發的專業課程。是一門專業知識運用、設計思維與能力高度綜合的課程，它強調知識的綜合運用、設計思維的形成以及設計方案實現的可行性。是一門融概念、設計、工藝水平于一體的課程。該課程非常需要學生擁有設計思維來配合手工技能完成設計作品。如何讓開始并不擅長設計思考的技工學生成為理念和技術兩者合一的新時代技工人才，是我們設計專業教師值得思考的問題。

3 沉浸式教學模式在設計課程的運用

設計思維的培養和技能的培養的方法最大的不同點是思維很難有用一個標準去衡量，而且很難總結出一個標準的教學方法。所以，思維的訓練只能通過不斷、連續和密集地通過不同的手段對其進行引導和啟發，讓學生久而久之養成多思考的習慣。縱觀眾多的教學理念里，利用沉浸式的教學理念最為適合。

3.1 沉浸式教學的環境營造

沉浸式的教學方法的開展很大程度依賴教師對設計環境的營造，也是沉浸式教學法的先決條件。課程分為運動、首飾和服裝三個主題場景，每個主題場景都配有相應的主題、客戶需求、場地環境、限定使用的材料和制作的環境等諸多的條件限制，而這種限制正是游戲場景之所以吸引人的最重要因素。除此之外，分組環境是沉浸式課程設計的重要一環。教師在課前布置針對主題課前練習題，讓學生在家通過互聯網完成，實現家校翻轉課堂。練習題里分概念、知識、繪圖和問答四個環節進行，按照成績把學生分為統籌型、方案型和繪圖型三種特長的學生，對其進行異質分組。教師讓統籌性的組長作為項目經理統管全局，每組都安排方案型和繪圖型組員參與其中，兩者比例大約是1：3左右。通過異質分組很好地模擬了真實設計公司的人員分工與感受到真實的設計案例，讓學生沉浸在實體真做的設計環境當中。

3.2 設計思維的激發

沉浸式設計課堂的教學和普通的設計教學相比最大的不同是沉浸式教學能最大限度地調動學生的積極性去思考設計的概念，再利用概念結合真實的材料去完成實體的設計工程，實現設計的“落地”。

比如設計運動類櫥窗設計的時候，教師并不急于布置設計所有的設計要求，而是先讓學生做一個平面構成原理和櫥窗配對的小游戲。游戲把學生之前所學過的平面構成的知識向商品展示項目進行知識遷移，再把這些知識表達成游戲的形式讓學生沉浸其中。完成游戲以后教師舉出幾個運動類櫥窗的案例讓學生對受眾、產品、燈光和平面構成規律四個方面逐一分析，寫在分析案例任務書之中，并讓每組的組長對分析結果進行陳述，組與組之間再進行評比。整個過程讓學生實現從設計結果得出設計元素的反向推演，推演的過程中，學生不自覺地完成了基礎的審美、設計的分析和櫥窗的概念等理論知識的學習。讓學生嘗試通過多種觀察角度的切換去理解設計的目的是解決真實人們生活中真實的問題，從以前只是完成老師布置作業這一單向任務變成既要滿足“顧客”，又要滿足“業主”的多向設計需求，用角色代入的方法讓學生沉浸當中。

3.3 沉浸式設計表達

設計的表達和課程的輸出是驗證成果最重要的考量標準。商品展示課程的表達主要分圖紙表達、實體展示表達和口頭陳述表達三種，最大的程度地模擬了真實的制作案例，讓學生沉浸其中。

設計圖表達階段需要學生從市場調研、設計參考到圖紙構思等階段，在結合平面構成規律的思考方式進行正向思考。如讓學生在構思立體的櫥窗方案之前先繪制出與設計思維相呼應的平面構成圖，再根據平面構成圖紙表達成立體的櫥窗設計方案，這樣的訓練方式與之前案例分析的反向思考剛好形成了設計邏輯的互為關系。這種從圖紙到實體的表現的教學設計，進一步從之前自我為中心的設計思維轉變為以顧客為中心的服務思維。最后的陳述表達可以讓學生總結出設計正反思維的推演和制作過程的歷練，使得學生可以通過設計的邏輯關系去進行口頭表達，而不是倚靠通常認為的“口才”。課程這樣密集而又反復的環節設計是為了讓學生能夠長期地受到設計知識的沉浸下完成設計思維的訓練。

4 結語

對許多傳統設計教學而言，如何提升學生在學習中的體驗并充分利用互聯網的優勢進行線上線下聯動學習，是每個專業教師不得不思考的問題。通過在商品展示課程實踐發現，借助環境的營造、思維的反復激發以及表達方式的引導，能切實地提高學生的學習興趣，并使課程收到良好的教學效果。學生的學習有效地從虛擬到現實，從被動到主動，最終因為可以通過思維上和動手能力上提升學生的參與感，從而提高設計專業的人才培養質量，探索出更加適合技工院校設計專業的教學模式。