漢語(yǔ)聽(tīng)力理解能力測(cè)試實(shí)驗(yàn)研究：對(duì)EBCL的審視

姜 婷

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧錦州 121002）

現(xiàn)今，“全球化”早已經(jīng)不再是一個(gè)新鮮或陌生的概念，全世界范圍內(nèi)無(wú)論是頻繁往來(lái)的交流與合作，還是國(guó)家與地區(qū)之間人員的機(jī)遇流動(dòng)，都使得全球化的概念滲入到我們生活的方方面面。因此，有效打破多語(yǔ)言環(huán)境帶來(lái)的交流壁壘并提升各種文化之間的交流效率是跨文化交際者首當(dāng)其沖要解決的任務(wù)。我們知道，語(yǔ)言是交流最直接、最首要的手段之一，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用是高效合作交流的基礎(chǔ)。目前，很多國(guó)家已經(jīng)建立、實(shí)行并逐步完善了一系列的教育及文化交流項(xiàng)目，為很多學(xué)生及專業(yè)領(lǐng)域的人員提供了去國(guó)外開(kāi)展學(xué)習(xí)、科研合作以及文化交流的機(jī)會(huì)，為了使這些交流活動(dòng)的成果彼此得到有效認(rèn)同，建立統(tǒng)一的語(yǔ)言測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。在外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如果能將語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得等方面的研究有效地整合、達(dá)成共識(shí)并應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)踐；如果能建立一個(gè)共同的參考工具,對(duì)與語(yǔ)言教學(xué)及學(xué)習(xí)有關(guān)的各類術(shù)語(yǔ)進(jìn)行界定和統(tǒng)一，并對(duì)與教學(xué)及學(xué)習(xí)密切相關(guān)的各類理論及方法進(jìn)行選擇、歸類和總結(jié),不僅研究工作的最終價(jià)值能得以體現(xiàn)，下一步研究及實(shí)踐的方向和基礎(chǔ)也能更加明確。[1]

一、《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》和《歐洲漢語(yǔ)外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》

Henning指出，“沒(méi)有測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)就沒(méi)有科學(xué)”[2]，這里的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)即指語(yǔ)言的衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前，一些國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)制定了較為完善的標(biāo)準(zhǔn)，其中以《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》 （以下簡(jiǎn)稱《歐框》） （The Common European Framework of Reference for Languages:Learning，Teaching,Assessment，CEFR） 最具有代表性。《歐框》旨在提供歐洲范圍內(nèi)各語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)歐洲公民學(xué)習(xí)和使用更多的語(yǔ)言，以便更好地相互理解和交流。值得指出的是，此框架明確表示多語(yǔ)政策是歐洲價(jià)值的一部分，它追求的是“多元中的統(tǒng)一”，而不是染缸文化式的磨滅差異的統(tǒng)一(張新生，2011年)[3]。可以說(shuō)，《歐框》為一定范圍內(nèi)語(yǔ)言的規(guī)范做出了先導(dǎo)性的示范，也成為許多國(guó)家制定語(yǔ)言教學(xué)及語(yǔ)言等級(jí)測(cè)試的參考基礎(chǔ)，然而，它的提出是為歐洲內(nèi)部各語(yǔ)言服務(wù)，具有一定的局限性。隨著歐盟多語(yǔ)制度和多元文化政策的發(fā)展，非歐洲本土語(yǔ)言的地位得到一定的改善，尤其是近年來(lái)漢語(yǔ)在歐洲乃至全世界范圍內(nèi)快速興起，漢語(yǔ)或歐洲以外的語(yǔ)言與《歐框》 不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)的方面也逐漸展露出來(lái)。因此，如果想要在歐洲范圍內(nèi)更好地推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)及漢語(yǔ)等級(jí)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)，就要在《歐框》基礎(chǔ)上探索出一套適用于漢語(yǔ)的語(yǔ)言框架標(biāo)準(zhǔn)。鑒于《歐框》在歐洲外語(yǔ)教學(xué)界的重要地位，漢語(yǔ)要想真正成為歐洲的主流外語(yǔ)之一，就必須考慮如何和參照該框架，制定一個(gè)既與現(xiàn)有框架相匹配、符合歐洲語(yǔ)言政策，又兼顧漢語(yǔ)特點(diǎn)的漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)框架，“歐洲漢語(yǔ)外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)”項(xiàng)目正是為了滿足這種需求而提出的。開(kāi)展《歐洲漢語(yǔ)外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》（The European Benchmarking Chinese Language Project，EBCL)項(xiàng)目之目的“在于促進(jìn)以應(yīng)用為目的的漢語(yǔ)教學(xué)，秉承歐洲語(yǔ)言參考框架的精神，結(jié)合漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，提出一個(gè)適用于全歐洲的漢語(yǔ)能力描述框架，為歐洲范圍內(nèi)漢語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、評(píng)測(cè)工具制定以及使?jié)h語(yǔ)教學(xué)和其他歐洲語(yǔ)言教學(xué)的接軌提供一個(gè)平臺(tái)。”[4]《EBCL》依托《歐框》建立，對(duì)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等四種能力為基礎(chǔ)的綜合語(yǔ)言能力劃分了共六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即A1、A2、B1、B2、C1、C2。該項(xiàng)目由于資金不足等多方面原因，目前的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定仍處于初級(jí)階段，即A1（A1.1、A1、A1+）和A2（A2、A2+）水平。

二、聽(tīng)力理解能力及測(cè)試

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是掌握一種語(yǔ)言所需的基本能力，其中“聽(tīng)”在生活中占有相當(dāng)大的比重，F(xiàn)eyten[5]曾指出，在我們的日常生活中，“聽(tīng)”的行為超過(guò)45%的比重，“說(shuō)”的行為占30%左右，“讀”占16%左右，而“寫”只占9%左右，因此，“聽(tīng)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.聽(tīng)力理解能力。呂必松[6]認(rèn)為先有“聽(tīng)“才有“說(shuō)”，有“聽(tīng)”才有“讀”和“寫”，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)講，聽(tīng)總是先于說(shuō)。“聽(tīng)”的行為又分為兩種，即“聽(tīng)清”和“聽(tīng)懂”。“聽(tīng)清”是指能識(shí)別出不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，“聽(tīng)懂”是指“聽(tīng)到以后并理解”。因此，“聽(tīng)”或者說(shuō)“聽(tīng)懂”是交流中最根本最前提的環(huán)節(jié)。只有首先聽(tīng)到別人說(shuō)話，才能跟著別人學(xué)說(shuō)話，聽(tīng)不懂也就學(xué)不會(huì)。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽(tīng)的訓(xùn)練和說(shuō)的訓(xùn)練之間雖然不需要間隔很長(zhǎng)的時(shí)間，但是在學(xué)習(xí)一種言語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)也必須先聽(tīng)，然后才能跟著模仿。楊惠元[7]認(rèn)為，無(wú)論是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還是用語(yǔ)言進(jìn)行交際，“聽(tīng)”都是首要的，“聽(tīng)”沒(méi)有問(wèn)題,“說(shuō)”才會(huì)成為主要矛盾。這是因?yàn)椋涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，只有聽(tīng)得準(zhǔn)，才能說(shuō)得對(duì)；在交際過(guò)程中，只有先聽(tīng)懂對(duì)方的話，才能決定自己說(shuō)什么和怎么說(shuō)。聽(tīng)力好，聽(tīng)懂了對(duì)方的話，交際就完成了一半，有繼續(xù)進(jìn)行的可能；聽(tīng)力不好，聽(tīng)不懂對(duì)方的話，交際就無(wú)法進(jìn)行。毫無(wú)疑問(wèn)，“聽(tīng)”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位是基礎(chǔ)和首要的，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程中，“聽(tīng)”的訓(xùn)練首當(dāng)其沖。

2.聽(tīng)力理解能力測(cè)試。測(cè)試是評(píng)價(jià)能力高低或?qū)W習(xí)成果的手段，因此，聽(tīng)力理解能力需要通過(guò)有效的聽(tīng)力測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)。聽(tīng)力理解能力的測(cè)評(píng)，如字面意思，就是檢驗(yàn)聽(tīng)力訓(xùn)練是否有效，因此，聽(tīng)力訓(xùn)練要與聽(tīng)力測(cè)試的方式相吻合，二者互相服務(wù)。大多數(shù)情況下，聽(tīng)力理解能力的測(cè)評(píng)都需要涉及其他語(yǔ)言能力，最常見(jiàn)的方式是筆試測(cè)試與口頭測(cè)試。筆試測(cè)試常常與“讀”的能力（如單項(xiàng)選擇題型，選項(xiàng)內(nèi)容需要讀）和“寫”的能力（如復(fù)合式聽(tīng)寫，即根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容寫出概要）相結(jié)合；口頭測(cè)試，顧名思義，涉及口語(yǔ)表達(dá)能力。為區(qū)分概念，這里的口頭測(cè)試不同于常見(jiàn)的口語(yǔ)測(cè)試，二者的差別在于對(duì)聽(tīng)力理解能力與口語(yǔ)能力測(cè)評(píng)的比例。但無(wú)論是口頭測(cè)試還是口語(yǔ)測(cè)試，呂必松曾就此提出過(guò)一種觀念，即這種“聽(tīng)力與口語(yǔ)相結(jié)合的考試”實(shí)際上并沒(méi)有它字面意思那樣公正，也就是說(shuō)并沒(méi)有太側(cè)重聽(tīng)力理解能力的考查。《CEFR》和《EBCL》認(rèn)為“聽(tīng)”、“說(shuō)”兩種語(yǔ)言能力能分開(kāi)測(cè)評(píng)，即“聽(tīng)”的目的不一定是為了“說(shuō)”，有時(shí)候“聽(tīng)懂”即可達(dá)到交際或語(yǔ)言實(shí)踐的目的。因此，在這些情況下，聽(tīng)力測(cè)試的形式不以口頭測(cè)評(píng)而以筆試測(cè)試的形式考查更為恰當(dāng)。但并不是所有筆試測(cè)試都恰當(dāng)，常用的筆試測(cè)試聽(tīng)力理解能力的方式有單項(xiàng)選擇、復(fù)合式聽(tīng)寫、短句回答問(wèn)題等。其中，復(fù)合式聽(tīng)寫及短句問(wèn)答都涉及“寫”的能力，而單項(xiàng)選擇題涉及“讀”的能力。對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)講，漢字是最大的難點(diǎn)，而“寫”漢字比“讀”漢字難度還要大，這也是其阻礙一部分漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解能力提高的原因。因此，合理的題型設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

3.聽(tīng)力題型選擇。單項(xiàng)選擇一直是所有測(cè)試題型中信度和效度較高的題型，尤其對(duì)于大量樣本的統(tǒng)計(jì)其造成的誤差較小，如果將四個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容通過(guò)適當(dāng)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)，即將“讀”的能力最小化，就可以盡量保證測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)化和有效性。本人設(shè)計(jì)了一種新型的選項(xiàng)（單選題一般有A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)），即每個(gè)選項(xiàng)不僅僅用常規(guī)的、目的語(yǔ)的文字形式表達(dá)，也可以用語(yǔ)音、圖畫或母語(yǔ)文字等方式來(lái)表達(dá)。為對(duì)比分析這幾種選項(xiàng)形式對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的影響，選項(xiàng)形式被分別命名為“語(yǔ)音式”（audio）、“漢字式”（Chinese characters）、“意大利語(yǔ)式” （Italian） 和“圖片式”（pictures）。其中“語(yǔ)音式”和“圖片式”都將“讀”的能力完全規(guī)避；“意大利語(yǔ)式”雖然需要“讀”的能力的參與，但它將識(shí)別漢字的能力規(guī)避；“漢字式”用來(lái)做對(duì)照組，對(duì)比分析常規(guī)漢語(yǔ)聽(tīng)力單項(xiàng)選擇測(cè)試題與新型漢語(yǔ)聽(tīng)力單項(xiàng)選擇測(cè)試題的差異。

4.聽(tīng)力訓(xùn)練材料設(shè)計(jì)。聽(tīng)力訓(xùn)練是指“專門的”聽(tīng)力訓(xùn)練，也就是根據(jù)話語(yǔ)理解能力的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)專門的聽(tīng)力課或?qū)ｉT的聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)所進(jìn)行的聽(tīng)力訓(xùn)練。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者有各種各樣的機(jī)會(huì)，例如，在課堂上，可以聽(tīng)老師、同學(xué)說(shuō)；在課外，可以聽(tīng)周圍的人談話，可以聽(tīng)廣播。這些“聽(tīng)話”的機(jī)會(huì)并不能代替專門的聽(tīng)力訓(xùn)練，因?yàn)閷ｉT的聽(tīng)力訓(xùn)練有特殊的作用，專門的聽(tīng)力訓(xùn)練需要編寫專門的聽(tīng)力教材。本篇論文的目的之一是對(duì)《EBCL》的A2（A2、A2+）水平的聽(tīng)力理解能力標(biāo)準(zhǔn)加以驗(yàn)證及評(píng)價(jià)，因此聽(tīng)力材料內(nèi)容的設(shè)計(jì)也基于《EBCL》 的A2水平制定的六大能力及13個(gè)話題。筆者共編寫了13套聽(tīng)力題，其中每套試題含11個(gè)小題，從而保證了試題樣本的數(shù)量。參加測(cè)試的學(xué)生按漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平均勻分配為四組，每組試題內(nèi)容一致（都是單項(xiàng)選擇題型），但選項(xiàng)形式分別采用不同類型，并且每組學(xué)生從始至終（即13套題）都采用這一種選項(xiàng)形式來(lái)作為答題方式。具體分組及對(duì)應(yīng)答題方式為：學(xué)生A組（語(yǔ)音式）、學(xué)生B組（漢字式）、學(xué)生C組（意大利語(yǔ)式）、學(xué)生D組（圖片式）。

對(duì)四組學(xué)生共13套題的每道答題正確率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量及定性分析，結(jié)果表明，采用“語(yǔ)音式”和“意大利語(yǔ)式”兩種選項(xiàng)形式對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解能力造成的阻礙最小，回答問(wèn)題的正確率也較高，因此，該選項(xiàng)形式的單項(xiàng)選擇題可作為一種新型題型加以保留并在歐洲范圍內(nèi)推廣。《EBCL》的A2水平聽(tīng)力理解能力的標(biāo)準(zhǔn)共分為六個(gè)方面，對(duì)這六個(gè)方面水平及其涉及的話題加以測(cè)評(píng)分析，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：一是部分話題給出事例的鏈接失效，因而讀者無(wú)從得知該話題真正考的能力；二是六個(gè)方面水平及其涉及話題相互交雜，功能不清；三是附件提供的A2詞表水平不足以覆蓋六大方面及話題類型；四是個(gè)別話題指令描述不明確等問(wèn)題。◆