運用幼兒園環境創設培養幼兒愛家鄉情感實踐研究

毛光梅

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，“環境是重要的教育資源。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，有效地促進幼兒的發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“能感受到家鄉的發展變化并為此感到高興。”本文從班級環境的有效利用及區域活動這兩方面對幼兒進行教育，從而培養幼兒愛家鄉之美，在我們身邊常常會聽到愛祖國、愛家鄉、愛集體的話語。幼兒只有從愛自己的家鄉做起，才能進一步愛祖國的情感。

關鍵詞：本土資源;環境創設;愛家鄉

創設與教育相適應的良好環境，能有效地促進幼兒身心發展、愛的情感。其中愛家鄉教育就是愛的情感的具體化，當今幼兒園充分利用各種自然和社會資源、本土資源對幼兒進行多式多樣愛家鄉的教育引導，讓幼兒感受家鄉的發展變化，從而培養幼兒愛家鄉的情感。班級作為幼兒主要的學習生活環境，才能更好地為幼兒的發展服務。結合我園開展的課題《幼兒園“我愛家鄉”區角活動實踐研究》，從幼兒的實際生活出發，挖掘本地可利用的各種資源，將攀枝花的旅游、物產、文化特色、城市建設這些孩子們身邊的事物，融入到環境創設中，通過開展主題活動，為幼兒做好經驗鋪墊，注重環境創設的空間性、動態性、教育性、適宜性及幼兒的參與性，讓班級的環境更好地起到教育的作用。從而讓孩子認識家鄉、了解家鄉、熱愛家鄉

一、充分利用本土資源進行環境創設，讓幼兒感受體驗家鄉美。

教育家陳鶴琴說過：“大自然、大社會就是活教材”。因此，充分挖掘本土資源的教育價值，引導幼兒感受家鄉的文化，是培養幼兒愛家鄉的重要途徑之。師生共同創設系列主題環境、不僅能美化幼兒園班級環境，而且具有潛移默化的教育作用，它像是一名無聲老師，不斷地傳遞著有關家鄉的知識和情感方面的信息。我班在環境創設重點圍繞攀枝花飲食、物產、旅游、城市建設來開展。讓孩子認識、了解、熱愛自己的家鄉攀枝花。通過整個班級環境的創設促進幼兒對家鄉事物的關注。讓幼兒時刻感知家鄉的風貌和成就，萌生愛家鄉的情感。

樓梯過道：我們張貼孩子與家長收集的攀枝花特色景區圖片，普達陽光國際康養旅游區、米易縣溶洞旅游景點、大黑山森林公園、格薩拉度假村、攀枝花三線建設博物館、迤沙拉彝族村、攀枝花代表性的建筑、橋梁等。讓幼兒在感受家鄉環境的美，家鄉歷史文化，使幼兒感受攀枝花的美。

在創設的過程中，家長、幼兒、老師一起參與探討，我們可以讓攀枝花長在教室里和地上，于是我們用呢絨布做攀枝花花朵廢舊管子做枝干，裝飾前面教室墻飾。幼兒在積極動手參與環境創設更近一部的認識家鄉攀枝花。

二、班級環境創設培養幼兒關心他人的情感。

我們在走廊墻面上布置的生日欄，營造了集體溫馨友愛的氛圍。生日欄內，孩子們把自己的相片貼在自己生日的相對應的月份平，孩子們在一日活動中會經常去看看生日欄，告訴這個月誰過生日的消息。并送上自己的祝福，在每月底的時候，班級會為當月的小壽星過一次有意義的集體生日。小朋友們會輪流向小壽星們祝賀，送上自己親手制作的小禮物、賀卡、講講故事等。小壽星要給小朋友們說一說自己所認識攀枝花是怎樣的，大家一起分享快樂時光。

三、挖掘本土資源，開展主題活動，培養幼兒熱愛家鄉的情感。

主題墻環境創設、不僅能美化了幼兒園環境，而且也具有潛移默化的教育作用，不斷地傳遞著有關家鄉的知識文化和情感方面的信息。也是讓幼兒了解家鄉的最佳途徑。我們每學期有一個月主題活動是我愛家鄉，我們會請幼兒和家長利用周末或其他時間一起收集有關家鄉的資料，并在主題墻面上開辟專門的展示區，展示孩子們和家長收集的圖片資料，每當游戲結束后，孩子們都會聚在一起，熱烈的談論著他們所帶來的照片中的情景：“這是迤沙拉彝族村我去過”、“這是大黑山我也去過”、“這是米易賞花節很好看”等幼兒滔滔不絕的交談著，幼兒收集、交流照片、圖片的興趣，引發了幼兒對家鄉的關注。為了滿足幼兒進一步認識家鄉的需要，我們把主題墻作了進一步調整，將幼兒搜集到的照片、圖片制作成攀枝花的旅游線路圖，請幼兒做小導游，向大家介紹攀枝花的旅游景點。其次，幼兒還可以搜集有關家鄉的物品。這樣孩子們對自己的家鄉有了初步的了解，同時，培養了幼兒的交往能力及語言表達能力。

四、區域環境創設，促進幼兒社會性發展，讓幼兒感受家鄉之美。

皮亞杰說：“兒童的認知發展在其不斷地與環境的交互作用中獲得。”環境可以說是孩子的第三位老師，對孩子的影響是不可低估。區域活動是在開放教育理念的影響下產生的，最能體現幼兒本體性價值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園開展區域活動面向全體幼兒，在活動中可以根據自己的興趣愛好自由選擇操作材料，獲得多方面的經驗。在幼兒園里，區域活動深受幼兒的喜歡，在自由、寬松的氛圍和豐富多彩的區域環境給幼兒帶來不一樣的體驗。通過區域活動讓孩子，更進一步了解、認識攀枝花。

根據“魅力陽光城”班級環境創設主題，我們在區角創設了《仁和壩壩燒烤》《仁和花城新區》《普達陽光國際康養中心》等特色區角，讓幼兒在區域活動中親身體驗攀枝花的旅游、飲食、建筑文化，我們充分遵循和提倡始終堅持“兒童參與”的原則，讓幼兒在感知事物與富有動態環境中自由玩耍。

幼兒從感受和體驗家鄉美，我們教師綜合利用多種資源讓幼兒自己體驗的過程。充分讓幼兒認識攀枝花的旅游、物產、文化特色、城市建設，特色小吃等，了解家鄉、熱愛家鄉。在游戲的過程中，幼兒之間學會了合作，溝通交往能力，充分體現了幼兒的自主性，孩子們學會了分享，學會了尊老愛幼，逐漸形成了關愛他人的健康情感與品德，愛自己及愛所愛的人、愛家鄉、愛祖國。總之，作為一名幼兒園教師，我們有義務有責任引導幼兒了解家鄉文化，讓幼兒從小熱愛家鄉，為家鄉美感到自豪與驕傲，勵志長大建設家鄉的情感。

參考文獻：

[1]《3-6歲幼兒學習與發展指南》

[2]《幼兒園教育環境創設》。作者袁愛玲，高等教育出版社，2010年出版。

[3]《幼兒園區域活動的實踐與探索》何艷萍 著