淺談如何培養農村小學生課外閱讀的興趣

李流容

摘要：隨著新課程標準對小學語文教學要求及目標的不斷提高，越來越多的教師對學生語文閱讀教學給予了高度的重視。尤其對于農村小學來說，由于教育資源的滯后性，致使大部分農村小學語文閱讀教學存在著一些問題，急需教師引導學生積極調動課外閱讀興趣，在日常學習生活中注重積累語言材料，為學生創設良好的課外閱讀氛圍，真正引領學生深入挖掘課外閱讀精華，為切實增強農村小學學生語文學科素養奠定良好的基礎。本文將從貼合農村小學生發展特性的角度，就如何有效培養農村小學生課外閱讀興趣提出相關策略。

關鍵詞：農村地區;小學學生;課外閱讀;興趣激發

一、巧用故事引入;激發閱讀興趣

對于農村小學學生來說，由于所接觸到的課外資料并不豐富，因此在語文閱讀學科的學習的過程中，往往會因為不感興趣從而不能夠積極主動的去積累和收集相關閱讀材料，從而在課堂學習時感到吃力，長此以往必將會影響學生對于語文課外閱讀能力的培養。因此，農村小學語文教師可以通過講故事的教學方法，巧用故事進行課堂引入，有效激發學生閱讀興趣。例如，小學語文教師可以通過定期開展故事大會的形式，組織學生進行故事交流，此時學生就會在課外積極主動的累積課外閱讀材料，在課堂閱讀過程中與同學們大膽開展故事分享，在切身參與到課堂學習過程中時有效提升學生在閱讀學習過程中的學習樂趣。與此同時，小學學生都愛聽故事，因為故事中虛擬構建了一個奇妙的世界，教師就可以利用學生的這一特性在課堂引入過程中插入故事前段，在充分調動起學生求知欲望和探索興趣的同時，抓住時引導并推薦學生在課外找一找相關的課外書進行誦讀，此時學生在強烈的好奇心驅動下必將會積極在課外積累閱讀材料，在充分激發農村小學學生課外閱讀興趣的同時，充分調動其在小學語文閱讀學科學習過程中的積極性和主動性。

二、樹立榜樣激勵;調動閱讀興趣

正所謂“榜樣的力量是無窮的”，這一點對于農村小學學生的教學引導也尤為重要。在對于農村小學學生語文課外閱讀興趣的培養過程中，教師首先要關注教學過程中的主體對象，在對于農村小學學生的學情及其在語文閱讀學科中的學習特點進行了解和研究后我們不難發現，小學階段正是處于一個人個體身心發展的基礎時期，在這一時期學生具有較強的好奇心理和模仿行為。因此，在對于農村小學學生語文課外閱讀興趣進行培養和提升時，教師必須要科學把握和利用學生在這一階段的心理特點及發展趨勢，通過在教學過程中充分發揮榜樣的力量，充分引導學生在閱讀學習過程中調動閱讀興趣、規范閱讀行為。與此同時，教師不僅要扮演好“傳道受業解惑者”的角色，還要充分發揮自己在語文教學過程中的標桿引導作用，通過在課堂教學過程中摻雜自己對于閱讀讀物的評價與感悟，與學生進行思維火花的碰撞及情感的共鳴，同時教師還應對于一些作家事跡進行簡介，充分引導學生深入探索閱讀內容，增強課外閱讀收獲與體會，在教師長此以往的潛移默化影響下，以及榜樣力量的驅使下，有效調動學生探尋歷史、遨游書海的課外閱讀興趣，從而積極引導和鼓勵學生廣泛開展課外閱讀嘗試。

三、開展閱讀活動;提升閱讀興趣

新課程標準中提出，對于小學語文閱讀教學來說，要充分發揮學生在學習過程中的主人翁意識，充分貫徹落實以學生為本的創新教學理念，從而實現學生個人全面終身的發展與培養。尤其對于農村小學學生來說，由于地區的偏遠及信息收集的閉塞，往往會導致教育資源的滯后現象，從而使得大部分農村小學生在學習過程中缺乏自信心與積極性，甚至在課外閱讀的學習過程中感到壓力與束縛，將課外閱讀作為一項任務去完成，極其不利于農村小學學生全面發展和終身學習能力的培養。因此，小學語文教師應積極開展閱讀活動，如舉行“故事大王比賽”，在充分調動學生參與比賽熱情的同時，有效提升學生課外閱讀興趣。與此同時，教師還應創新課外閱讀活動形式，通過豐富多彩且形式多樣的課外閱讀活動“寓教于樂”，如在學習《我敬佩的一個人》這一課時，教師可以組織學生在課下收集人物描寫文章，累積并摘錄文章內好詞好句在課堂中進行交流，在實現課內外閱讀教學有機結合的同時，使學生在充分探尋和挖掘閱讀學習樂趣，在增強閱讀體驗感的同時增強農村區域小學學生的語文學科學習自信心，切實提高學生課外閱讀興趣及農村小學語文閱讀教學質量。

四、指導閱讀方法;加深閱讀興趣

對于大部分農村小學學生來說，由于不能夠較好的掌握和應用閱讀方法，因此在課外閱讀的過程中會感到吃力，因此不愿開展課外閱讀，也提不起課外閱讀的興趣。此時就需要教師對于學生的閱讀放法進行指導，貫徹落實素質教育理念，使課外閱讀學習不僅僅作為培養獲取知識信息的平臺，更要在課外閱讀過程中培養和發展學生語文綜合能力，使農村小學學生真正將閱讀方法內化為自身語文素養，在讀與思結合的過程中，加深學生對文章的體驗和理解，從而有效深化學生在課外閱讀中的思維和情感的活動，真正實現學生自身閱讀能力的提升。同時，教師還應在課堂教學過程中引導學生突破傳統農村教學過程中的“填鴨式”教學模式，充分發揮學生在課堂學習過程中的主體作用，不僅要教會學生累積閱讀材料，還要教會學生掌握閱讀方法，從而引導學生在課外閱讀過程中游刃有余的進行分析，在加深學生閱讀興趣的同時，培養學生全面發展的綜合語文學科素養。

五、結束語

綜上所述，興趣是驅動農村小學學生開展課外閱讀的重要動力，因此，教師在教學過程中必須要密切關注學生學情，以迎合學生發展趨勢的角度開展課外閱讀興趣培養和提升的教學設計，充分貫徹落實素質教育理念，發揮學生在語文學科學習過程中的主人翁意識，充分調動學生學習興趣，為有效培養學生全面發展的語文學科綜合能力夯實基礎。

參考文獻：

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