注重說話技巧，提高育人能力

李影

摘要：《論語》中保存了孔子和他的弟子之間的大量對話，同樣在兩千多年前希臘哲學家柏拉圖和之后的蘇格拉底，與學生之間的對話也一樣發(fā)人深省。由此可見，老師的語言對學生的影響是深遠的。小學班主任是與學生相處密切的人，對學生的影響更是巨大的。班主任注意自己的說話技巧能體現(xiàn)教師的教育觀，能更好地完成教育中的主導責任，引領，啟發(fā)，幫助和交流的工作，所以班主任在工作中要講究自己說話的技巧，提高自己的說話技巧具有不可或缺的時代意義。

關鍵詞：班主任;說話;技巧;差異性;情感;控制情緒

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”這句話提醒我們語言具有非凡的魅力。“言語之力，大到可以從墳墓中喚醒死人，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無霸，把巨無霸徹底打垮。”作為班主任，我們的工作對象是一群活潑好動，熱情開朗的小學生，我們的工作方法主要靠言傳身教，我們是否具有良好的講話藝術，這就顯得尤為重要了。因為語言的準確性，是優(yōu)良風格的基礎，直接反應教師的修養(yǎng)，直接影響教師在學生和家長眼中的形象。教師的語言會影響到孩子們對學習和生活的看法，影響到孩子的健康成長，甚至影響孩子的一生。那么怎樣用充滿智慧的語言去影響和教育小學生呢？

一、心存尊重，多肯定，少批評。

班主任肯定學生的長處時要注意：（一）肯定學生好的行為，鼓勵他持之以恒，直至養(yǎng)成良好習慣;（二）學生犯了錯誤，找學生談話的時候，也要先肯定他的長處，表揚他，拉近師生情感，更重要地是提出建議和希望。（三）多用陳述句少用反問句，給予學生肯定，樹立學生自信，給予行為指導。

比如低年級孩子會有把便便拉在褲子里的時候，但是孩子雖小也有自尊。如果老師當著全班同學的面兒問他：你什么時候拉的呀？怎么不告訴老師啊？這樣孩子會無地自容的，學生們也會嘲笑他，隨著年齡增長，他更會抬不起頭。尊重孩子，老師可以說：哎呀，這個位置有股臭味兒啊，誰這么淘氣把臭雞蛋帶來了，我要找他談談。然后把孩子叫到走廊，詢問情況，再給家長打電話。其實，班主任一句貼心的話語，一個親切的撫摸，一個贊許的眼神，一個鼓勵的微笑，都足以讓學生回味無窮。

二、指向明確，避免隨意。

班主任每天跟學生說的話不計其數(shù)。這些話孩子會記在心里，會說給家長、親人聽。美好的語言說出來會讓大家敬重老師;而那些傷害到學生的話，會對老師造成不好的影響。教師的職業(yè)要求每一位教師說話一定要有中心，語言要簡潔，要有尺度，沒有意義的話盡量少說或者不說。比如有一些老師的口頭禪是：誰在講話呢？誰在亂動呢？這樣的話就是沒有目的的。老師可以這樣說：“老師現(xiàn)在看到了某某做的是最好的，大家看！并用手勢指引給大家，希望大家向他學習”。再比如收作業(yè)的時候，有的班主任老師會說：“誰沒交作業(yè)，誰沒交？”這樣的話也是沒有目的的，可以讓學生分好組，按組交上來或者是在序號單上畫出沒交作業(yè)的孩子，直接給沒交作業(yè)的學生敲警鐘：不交作業(yè)是不行的！說話的指向性越明確，越省時高效。

三、巧用差異，因材施教。

在《論語·先進》中有這樣一段話——孔子的弟子子路問孔子：“聽到了就可以行動起來嗎？”孔子回答：“有父親兄長在，怎么能不征求一下他們的意見就行動起來呢？”弟子冉求問孔子說：“聽到了就可以行動起來嗎？”孔子回答說：“聽到了當然就可以行動起來。”孔子的另一位弟子公西華感到很奇怪，便問孔子：“子路問您，您說‘有父親兄長在，怎么能不征求一下他們的意見就行動起來，可是冉求也問您同樣的問題，您卻告訴他‘聽到了就可以行動起來。您的回答讓我迷惑不解，請問這是為什么？”孔子說：“冉求做事過于拘謹，所以我要鼓勵他;子路好勇過人，所以我要約束他。”我們教學對象的差異性決定了班主任老師說話的方式和達成的途徑都應該是有差異的。

比如小學高年級的學生進入青春期就想標新立異，老師當眾講要求的時候，他容易攪局。對于這樣的孩子，班主任老師可以事先和他說：某某，請你先不要發(fā)表意見，你的話特別重要，下課的時候老師單獨征求你的意見。然后和全班同學講事情的要求，這樣就沒有攪局的了。下課你單獨和這樣特殊的學生談話，他覺得老師是尊重他的，然后問題就解決了。對于學生因材施教，實現(xiàn)心對心的呵護和引領。

四、情先動，話后至。

“親其師”才能“信其道”，與學生談話不可忽視情感的作用，因為情感是信息通向學生內心世界的橋梁。在與學生談話時一定要有情感的交流，“感人心者莫先乎情”，班主任只有先動之以情，才能對學生曉之以理，才能引起學生肯定性的情緒反應，使學生心悅誠服地接受老師的教育。

比如班級里常常會有學生說：我不想和某某玩了，再也不理他了（除了那個學生有嚴重的問題）。這時候老師就可以引導她換位思考，說：你想一想，如果同學們不和你玩兒，你是什么心情呢？得多孤單，多可憐啊！所以盡量不要這樣做，好嗎？你可以要求某某同學改掉什么缺點，就和他玩。再比如有的學生考試沒考好，特別難過的時候，班主任老師拍著他的肩膀，可以這樣和他說：老師小的時候也有你這種情況，誰能是常勝將軍呢？不要緊，小心，注意，總結，才能提高。老師看好你喲！

為達到師生情感融洽，班主任要以寬厚的師愛贏得學生的信賴和熱愛，只有這樣師生的心才會貼得更近，談話效果才會好。

五、決不能讓情緒作怪。

有人說教育過程就如一個“工”字，上面的一橫是教師，雖然在教育中占著主導地位，但畢竟不是主體，他要為下面更長的一橫（學生）服務，而中間的一豎則是連接教師與學生的對話，那種平等的，貼心的對話。

如果教師情緒激動，就容易說出不符合教師身份的話。比如我們會聽到：你怎么這么笨，這題都講了多少遍。再比如有的孩子擾亂課堂紀律，老師沖口而出：你出去，上外邊兒站著！這都是情緒在作怪。魏書生老師說：“教師應該成為自己的第一個學生，你教別人做什么？你先問問自己愿不愿意這樣做，你向學生說什么，你先想想自己愿不愿意聽。”

語言是最危險的武器：刀劍刺的傷口要比語言刺的傷口容易治愈。所以教師要學會控制情緒，比如生氣的時候在心里數(shù)7個數(shù)，或者深吸一口氣，或者轉過身看看窗外，或者在開口之前稱學生為“寶貝兒”（這會讓你想起自己的孩子），這樣都有利于控制自己的情緒。教師疏導的責任是很大的，不要輕易責備學生。

參考文獻：

[1]《小學語文教師》.2019.5

[2]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.

[3]馬新國主編.中小學班主任工作案例評析.中央民族大學出版社.